從“有效四環節”中的“有效上課”分析小學低年級語文課堂教學方法

張唯

摘要 隨著教育理念的革新和小學生學習訴求的提升，傳統灌輸式的教育方法已經不能滿足當前社會背景下的語文教學要求。學校和教師更加注重語文課堂的有效性，其也成為評價語文教師教學質量的重要標準。教師要結合低年級小學生的身心發展特點，有針對性地開展日常課堂教學，以達到良好的教學效果，提高語文課堂的質量和效率。筆者著重立足于“有效上課”環節，對小學低年級語文課堂教學方法進行探索，以期以最佳狀態完成小學低年級語文教學任務。

關鍵詞 有效四環節 有效上課 小學低年級 語文課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.063

0引言

教學思維的轉變和教學方法的革新，使教師逐漸改變了傳統的教學模式。近年來，越來越多的現代教學方法被廣泛應用到小學語文課堂中，使小學課堂教學更加靈活生動。但是，縱觀我國當前語文教學現狀。仍然有許多語文教師不注重從小學生的實際學習需求和情況出發，仍然應用填鴨式的教學方法，導致很難達到良好的課堂教學效果。筆者認為，教師要立足于小學生的實際情況，對其身心特點進行充分的了解，進而結合他們的興趣愛好和學習訴求，選擇科學合理的教學方法，以培養小學生的學習積極性，進而提升整體語文課堂質量，培養小學生養成良好的語文學習習慣和閱讀習慣，為他們今后的語文學習奠定良好的基礎。

1小學低年級語文教學現狀

1.1不重視學生主體地位

當前，小學教育以應試教育為主，教師過于追求教學成果，以提高小學生的學習成績為目的。在課堂上以教師的講解為主，教學方法比較單一，不重視小學生在語文學習過程中的主體地位，很難達到良好的教學效果。

1.2教學模式落后

當前小學低年級語文教育普遍以課堂教學、課后練習和考前復習為主，教師課堂教學內容包括生字詞學習、閱讀和背誦課文、字詞義解析、理解課文中心思想等。教師應用多樣化的教學內容，將語文課堂填滿，不注重引導學生對學習過程中遇到的問題進行思考，也沒有給學生預留充足的時間，對學習過程中存在的問題進行提問，只是通過對作業和背誦的檢查來檢驗低年級學生的語文學習效果，很難從根本上培養小學生的語文學習興趣，達到良好的課堂教學效果。。

1.3不注重培養低年級學生的學習能力

部分教師認為，小學初級階段的語文教學只需要教會學生基本的語文知識就行，不需要過多關注學生學習能力的培養。教師在日常教學過程中，將課堂教學重心放在了課堂講解上，不注重培養學生的自主學習能力。例如，教師不注重結合語文課本中的具體內容，對每一篇課文進行不同形式的講解，只是一味地根據教學大綱要求，采取傳統的課文講授模式，很難培養小學生的閱讀興趣的語文學習興趣，也很難促進整體語文教學效果的提升。同時，傳統的教學模式，使小學生只是對基礎性的生字詞和語文知識要點進行了掌握，但是很難對其進行靈活應用，無法引導小學生養成良好的語文學習習慣。

1.4過度重視課堂氣氛，不注重教學效果

新課程背景下，要求語文教師要注重課堂氛圍營造，進而吸引小學生的注意力，提高他們的學習積極性和語文學習興趣。將小學生作為課堂教學過程中的主體，進而達到良好的教學效果。很多教師為了滿足新課程改革要求，應用多媒體教學、小組討論和自主探究等方式，對語文課堂形式和內容進行豐富，但是其過于注重課堂形式，沒有對小學生進行有效的引導，雖然達到了活躍課堂的目的，但是并沒有收到預期的教學效果。

2小學低年級語文教學方法

2.1營造輕松愉快的課堂氣氛

營造輕松愉快的課堂氛圍是小學低年級語文教學的基本訴求。其為教師和學生的溝通和交流提供了一個良好的外部環境，能夠縮小教師與學生之間的距離感，進而使小學生以輕松的心態投入到語文學習中，從而使他們主動參與到教學活動中，與其他同學進行互動。教師要改變傳統固定的課堂模式，營造一個輕松的語文課堂環境，提升學生對語文課堂的期待，逐漸培養他們的學習興趣，幫助他們養成良好的語文學習習慣。

2.2轉變傳統教學觀念，確立小學生的主體地位

新型教學改革背景下，分外重視小學生在課堂上的主體地位。小學語文教師要改變傳統的教學模式，將學生作為語文課堂的主體，自己作為語文課堂的參與者，對小學生的日常學習進行輔助和引導，充分發揮語文課堂的有效性。教師要改變小學生在語文課堂學習中的被動局面，注重培養小學生的自主學習能力。語文教師在日常課堂教學過程中，要充分發揮小學生的主觀能動性，充分尊重學生，增加與小學生之間的溝通和交流，及時發現他們在語文學習過程中面臨的問題和困境，進而結合小學生的特點，對語文教學內容進行補充，對教學方法進行改進，從而達到良好的教學效果。同時，語文教師也要對小學生之間的個體差異進行明確的了解和認識，結合他們的學習需求，在課堂上對他們進行針對性的輔導，充分發揮小學生的主體地位，進而培養他們的學習主動性，提高整體教學質量。

2.3注重教學方法的多樣化

首先，朗讀教學。閱讀是小學生獲取知識、認知世界和獲得審美體驗的基本和前提。朗讀是閱讀中的一種。教師通過引導小學生對課文內容進行有感情的朗讀，進而幫助小學生掌握課文中的生字詞，并幫助他們快速理解文章的主要內容和作者的思想感情。同時，也能夠練習學生的普通話，使其通過廣泛的閱讀，提高自己的口語表達能力。充分確保語文課堂教學的有效性。教師能夠結合小學生的朗讀情況，考察他們對文中生字詞的掌握情況和對課文的理解情況，進而有針對性的開展課堂教學，提高課堂效率。以蘇教版二年級下冊第四單元中的《木蘭從軍》為例，在教學過程中，讓小學生對課文進行有感情的朗誦，進而豐富他們的知識儲備，培養他們的愛國情懷。

其次，教學情境創設。語文教師在語文課堂上對教學情境進行創設，能夠對復雜的教學問題進行簡化，為學生營造民主和諧的課堂氛圍，從而達到良好的教學效果。小學低年級學生年齡普遍較小，注意力難以集中，在語文課堂教學過程中，結合教學內容進行教學情境創設，能夠集中小學生的注意力，激發其學習興趣。教師要結合小學生的興趣愛好和身心特點，應用圖片、視頻和音頻等形式，對教學情境進行創設，激發小學生的學習欲望，最大程度實現低年級語文課堂教學的有效性。小學低年級生字詞教學過程中，以“奶”字為例，教師可以這樣教學：這個字左邊一個女字旁，右邊像一個駝背的老人，奶奶年紀大了，走路的時候背彎彎的，需要拄拐杖。應用該種方法，生動形象地對小學生進行漢字講解，能夠幫助小學生達到良好的記憶效果，也有助于親情教育在小學低年級語文教學中的應用。

第三，組織競賽，激發小學生的學習興趣。小學生處于人生的初級階段，好勝心比較強。在低年級語文教學過程中，組織競賽，為小學生提供了展現自我的機會，能夠充分發揮他們的語文學習積極性，并達到良好的教學效果。教師可以結合低年級學生的知識構成和身心特點，定期和不定期地開展組詞競賽、造句競賽和生字詞競賽等，推升小學生對基礎性語文知識的掌握能力。

第四，注重小組合作學習。當前，小組合作學習在小學低年級語文教學中應用比較普遍。但是，部分語文教師并沒有充分認識到小組教學的內涵，導致小組合作學習效果不佳。教師要結合小學生的學習情況和知識接受能力，對小組進行合理分配，使每個小組中的學生能力基本持平，既能夠確保各個小組之間的公平競爭，也能夠促進小組內部學生的互幫互助等。小組成員可以在語文課堂學習過程中互幫互助，也可以在課下一起完成作業，并對基礎比較薄弱的學生進行指導，進而實現小學低年級語文課堂的有效性。以蘇教版一年級語文下冊為例，在《憫農二首》的學習過程中，教師可以通過小組合作學習的方式，讓小學生互相背誦，并對古詩中表達的思想和含義進行探討，進而在課堂上對學生進行引導，達到良好的古詩學習效果。

2.4精心設計課堂提問，激發小學生的語文思維

合理設計課堂問題，能夠提升小學語文教學的有效性。教師要根據教學內容和教學目標對課堂問題有針對性地進行設置，并確保課堂問題的層次性，以確保學生在循序漸進的過程中，對語文知識進行掌握和理解。同時，也要注重課堂問題的啟發性，真正從根本上開拓小學生的思維，實現語文課堂教學的有效性。

3結語

小學低年級語文教學是小學教育中的重要組成部分，直接關系到學校的整體教學效果和小學生的日常學習質量。學校和教師要立足于小學低年級學生的身心發展特點，對傳統語文教學方式進行變革，從根本上提高小學語文教學質量和效率，達到良好的教學效果，為小學生提供優質的語文學習環境。