學齡前兒童分級閱讀問題探討

曹桂珍 鄒 婕

學齡前兒童分級閱讀問題探討

曹桂珍 鄒 婕

分級閱讀課程的特色是通過目標分級、材料分級、教法創新，實現讓幼兒會閱讀、能創編、善表演的目標。要求教師從改變教育觀念著手，深入探討分級閱讀教學活動的教學策略。我園參與了 “教育部基礎教育課程教材發展中心2009年度重點課題”《學前兒童早期閱讀分級標準研制與應用研究》，該課題旨在通過“閱讀樹”這個載體的實踐探索，希望能在遵循幼兒身心發展規律的基礎上，根據閱讀目標，探索幼兒不同年齡段在閱讀時所呈現的明顯特征，從而為孩子提供能讓其按照自己的節奏和速度成長的規律，為兒童提供合適的閱讀文本、安排合適的閱讀時間、創造適宜的閱讀環境、引領適宜的閱讀方法，使兒童獲得最大的閱讀效果。為此，我們進行了以下嘗試和探索。

一、學齡前兒童分級閱讀的合理性

分級閱讀始于西方，中國在時間上比上述其他國家和地區都晚了很多年，這樣一來，一方面大陸可以借鑒其他國家和地區在分級閱讀過程中所積累的經驗，另一方面也更需要國內的專家學者針對國內的教育制度和閱讀狀況制定出適合中國學齡前兒童的一套分級閱讀辦法。學齡前兒童在不同的成長階段其閱讀目的和閱讀能力是完全不同的，而分級閱讀正是基于此提出的，分級閱讀是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。

對于實行分級閱讀，國內專家學者對此意見不一[1]，但不可否認的是分級閱讀正成為世界性的閱讀趨勢。目下主要矛盾在于如何化解部分專家學者提出的質疑，直面國內分級閱讀出現的問題。針對國內分級閱讀出現的問題，筆者認為分級閱讀應該與本國的教育體系和制度緊密相連，與國民的閱讀現狀相連，避免陷入過于商業化和功利化的窘境之中影響分級閱讀的科學性。

相對于小學和中學學生，學齡前兒童具有自己的心理和生理特點，正是由于這種心理和生理差異產生了其分級閱讀的迫切需要。學齡前兒童即進入小學之前的幼兒，在這一時間段正是他們智力發展最關鍵的時期，也是學習口語和早期閱讀的最佳期。格里芬等人在2000年前就已指出，大量閱讀能夠引起孩子興趣的圖書，尤其是在教室里閱讀的圖書，能夠很大地提升孩子們的閱讀理解力。[2]我們要抓住學齡前兒童期語言、智力發展的最佳期，依照學齡前兒童的生理和心理特點，為不同年齡的幼兒提供適合其年齡特點的圖書，安排各種讀書活動，在閱讀中讓幼兒多看、多聽、多想、多做，迎合童趣，因材施教，將會收到事半功倍之效。良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣多是從幼兒園階段開始逐漸形成的，對學齡前兒童開展閱讀訓練是必要的也是必須的。同時，和高年級學生相比，學齡前兒童還不具備完整的自我選擇和鑒賞意識，因此由幼兒園老師和幼兒家長根據幼兒的年齡和實際認知狀況進行分級閱讀實踐活動是必不可少的。

二、結合幼兒閱讀特點進行分級閱讀實踐

學齡前期是兒童語言能力逐步發展提高的顯著階段，這一時期的兒童特點主要表現為：初步具有一定的語言表達能力，好說、好動、貪玩，注意力不集中，容易受外界干擾；興趣不持久易轉移，主動性、堅持性不夠；喜歡模仿大人，好奇心強，閱讀目的不明確，閱讀時間短。同時，不同年齡段的幼兒其閱讀心理也會發生很大變化，例如，1—2歲的幼兒主要是看圖聽話，喜歡聽和諧悅耳的聲音，樂意聽成人講述玩具、圖片上的物體，能安靜地聽成人念兒歌、講簡短的故事，喜歡翻閱感興趣的圖畫書，能用“是”或“不”回答別人的問題。3—4歲是兒童詞匯飛躍發展的時期，這一時期幼兒的言語帶有很大的情境性，能初步感受文學作品所表達的含義。4—5的孩子掌握詞匯的數量和種類迅速增加，與以前相比他們現在更喜歡反映細節較多的圖書，內容以有趣的童話故事和反映他們的日常生活的故事為主，讀物起主導作用的部分仍然是圖畫。5—6歲這一時期的幼兒隨著年齡的增長，詞匯量大量增加，這一時期的幼兒能夠發清楚全部語音，對于較復雜的句子也能夠理解，并且能夠比較清楚地表達自己的想法，比較連貫、條理清晰地講述看到或聽到的事情和故事。[3]針對這些特點，我們在分級閱讀的過程中需要做到以下幾點：

一是針對不同年齡段的幼兒制定不同的閱讀書目和閱讀計劃。例如，對于小班的孩子來說，應選擇一些故事內容生動有趣、情節簡單、人物形象鮮明的圖書，比如:《誰拉的便便》、《一顆紐扣》、《南瓜小房子》等等。中班幼兒的讀物,選故事內容具有啟發性的圖書。內容健康向上、人物善惡分明的動物故事特別受中班幼兒歡迎，同時注意中班的孩子的接受水平和理解水平，故事情節應不宜太過復雜，如《搖滾青蛙》、《撕呀撕呀》、《我們去探險》等等。大班幼兒已具備探究心理，愛獨立思索并尋找問題的答案，所以可根據他們的這一特點選擇一些知識類故事,滿足他們的探究心理,以利于他們的語言表達能力、觀察力、思維能力的進一步發展，如《地球的呼吸》、《夜里什么人不睡覺》、《鳥窩里的樹》等等。

二是應充分利用班級墻飾的優勢開展閱讀活動。學齡前幼兒的閱讀時間短，注意力易被鮮艷的色彩和圖畫吸引，針對這一特點應充分利用裝飾得五彩斑斕的墻飾來吸引幼兒的注意力，在班級墻飾中可以把幼兒學過的圖畫故事書剪貼到上面并配以簡單的文字，也可以張貼幼兒經常念的兒歌、童謠。同時，應注意的是，墻飾應保持其靈活性，不時更換。

三是充分利用兒歌、謎語、繞口令等兒童喜愛的閱讀體裁，開發幼兒智力、鍛煉幼兒口齒清晰度和口語表達能力。

隨著年齡的增長，學齡前兒童的閱讀需求呈現出鮮明的從易到難、由淺入深、逐步遞升的態勢。同樣是故事書，2—3歲兒童只能閱讀連環圖畫中以圖畫為主的短小的故事，而 5—6歲的兒童則可以在老師的幫助下閱讀帶有較多文字的故事書。學齡前兒童閱讀的圖書應符合不同年齡的認知和理解水平，由淺入深，循序漸進。

三、結合幼兒心理、生理特點進行教學實踐

幼兒園教師除了應該針對幼兒閱讀特點對其分級進行閱讀實踐，同時也應該針對幼兒的心理及生理特點進行教學實踐，以輔助分級閱讀的更好實行。

首先，教師應當創造良好的閱讀氛圍。學齡前兒童個人意識還未完全形成，喜歡模仿大人，因此教師和家長的閱讀引導對幼兒往往能起到很大的作用。在班級設立閱讀角，布置得溫馨舒適一些，放置一些以圖畫為主配以簡單文字的故事書，老師和幼兒一起閱讀。同時，張貼在墻壁上的兒歌、謎語、繞口令也總是能吸引班里小朋友的注意，使他們很感興趣地去念去猜去想。

其次，利用集體活動鼓勵幼兒多開口，激發幼兒說話的欲望，以期提高幼兒的口語和書面表達能力。學齡前兒童是先認識圖畫后認識漢字的，幼兒的早期閱讀有很多是靠聽的。同時，幼兒對自己感興趣的事物更樂意去交流和提問，這就要求老師在平時的教學和生活中仔細留心發現幼兒的興奮點，藝術性地注入語言點，鼓勵幼兒積極表達自己的感受,使得幼兒的語言運用能力在真實豐富的語言環境中得到發展與提高。在教學實踐中教師應對幼兒采取多鼓勵、多引導的策略，激發幼兒的學習興趣和自信心。比如在教師帶領幼兒閱讀《南瓜小房子》這篇故事的時候，教師就可以用肢體語言帶領幼兒表達故事中小動物互相幫助的感情，鼓勵全班幼兒邊念邊表演出故事中的情節，并且贊揚表現出色的幼兒。

再次，開展親子閱讀，形成閱讀的良好習慣。由于幼兒的認知能力比較低,生活經驗較少,最初的閱讀主要依賴成人的講述。家庭教育的參與與配合至關重要,并且良好的口語表達、書面語表達能力也是從此開始的。學校可以安排一些親子活動，每周讓幼兒借閱一至兩本感興趣的圖書回家和父母一起閱讀。對于年級小的小班幼兒可以由老師或者父母挑選一本書回家帶著幼兒一起閱讀，大班孩子還可以做圖書交換記錄（如圖所示），這樣一來，孩子每周都能和爸爸媽媽分享不同的書，別提有多高興了，閱讀的積極性也有了明顯的提高。一旦孩子在幼兒時期形成了閱讀習慣，有了濃厚的閱讀興趣，以后他們便會越讀越多，讀得越多他們的理解能力便也會越強，這么一個良性循環也正是老師希望看到的，同時也是開展分級閱讀希望達到的效果。

綜上所述，我們教師在開展幼兒的分級閱讀實踐時，首先要抱著兒童本位的思想，時時以幼兒的利益為先，站在他們的角度選擇書籍以及合理的教學手段，針對他們的閱讀特點、心理和生理特點制定不同階段幼兒應該看的圖書和教學手段，同時和家長積極合作一同激發幼兒閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，最終提高幼兒的閱讀能力和水平。同時，在這一師生互動過程中，教師也是在教中學，在摸索中感悟提高。

注釋：

[1]具體文章參看安武林 《不合時宜的分級閱讀》，李芳《國內兒童分級閱讀圖書出版窘狀》，羅新《如何建好一座壁壘森嚴的牢籠——關于分級閱讀》等文，有趣的是這些作者大多是圖書出版界的編輯，他們對分級閱讀的擔憂主要集中在三點：一是認為閱讀時有思想的閱讀過程，而不能用硬性的年齡去劃分級別；二是認為圖書和出版界魚龍混雜，分級閱讀圖書的質量堪憂；三是認為集中在課外的分級閱讀，在老師和出版商的夾擊下可能不僅不會增長學生的視野和閱讀興趣反而會給他們繁重的課業帶來二次負擔。

[2][美]琳達·瓦里查：《讓孩子閱讀適合自己的圖書——歐美兒童分級閱讀管窺》，《出版發行研究》，2009年第9期。

[3]鄭瑋：《學齡前兒童分級閱讀研究》，《山東圖書館學刊》，2012年第4期。

（作者單位：江西師范大學附屬幼兒園）

編輯：毛莉

責任編輯：文海