淺談英語教學中的小組合作學習

孫寶金

【摘要】本文以推出小組合作的理由、機制建立、在教學中各環節中的英語以及小組合作的思考為基礎，深入淺出的闡述了“小組合作”教學法以及該教學法在課堂中的應用，讓學生增強學習英語的信心，促進英語學習。

【關鍵詞】小組合作 英語教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0007-01

小組合作學習是現代教育的一種組織形式，它使學生參與到英語學習中來，學生在活動過程中，通過感知、體驗、實踐、參與等方式，享受到了運用英語交際的樂趣，增強了學習的信心，激發了學習的興趣，形成了強烈的群體合作意識及豐富的人生態度和情感體驗，從而促進了英語學習。以下便是筆者在小組合作教學組織中的幾點體會。

一、推出小組合作的理由

在多年的英語教學過程中，筆者發現大部分學生對英語學習有一種挫敗感，也許是基礎太差，也許是曾經多次補習效果不好。這樣的學情致使教學過程中，一小部分的學生游離于英語學習之外，而更多的學生則是無興趣，無動力。作為老師可以單獨輔導的學生畢竟有限。面對這個兩難的境地，筆者認為老師一個人的力量是有限的，但是學生之間的互助是無限的，何不利用小組內的互助提高學習質量？這時第二個問題又出現了，怎么促進小組內的互助呢？那就得有小組競爭。在競爭氛圍中，讓學生盡可能多的參與到學習、互助中來，讓他們感受到學習的樂趣，體驗學習的過程，從而收獲學習的成果。

二、小組合作學習機制的建立

首先利用組內異質，組間同質的原則把全班學生分為幾個小組。然后公布競爭規則——“小組奪花制”，即在小組成員共同努力下，做得好的小組加花。加花有什么好處呢？看哪個小組先加滿10個花，得到10個花就獲得一次“機會”，有了一個機會，下次這個小組可以免除受罰一次或者機會優先。而得花數最少的小組，則要面臨做衛生或表演節目的“風險”。這樣就以競爭機制將小組同學“捆綁”在了一起，他們在英語學習中，以同樣的目標，為了共同的“榮譽”而互助，激勵。事實證明，學生的熱情一下被點燃了。

三、小組合作學習在英語教學各個環節的應用

1.單詞朗讀中的小組合作

在學習生詞時，為了促進學生盡量在課上讀會，筆者規定：個人讀熟后，小組內每個人將輪流讀單詞，一人一個，哪個同學卡住了，就暫停，看哪個小組讀的時間最長。這樣每個學生都有了展示的機會，他們讀單詞的動力加強，不會讀的還會問老師或旁邊的同學。這樣在課上，大部分學生就可以將單詞讀會了。

2.單詞背誦中的小組合作

單詞的檢查往往是老師們最頭疼的問題之一，以往筆者都是采取背不好重默的辦法，可是效果不佳。本學期，筆者也將它利用到小組合作學習中來。單詞首先是自查和互查。在課上，學生的比賽興趣提高了。聽寫的結果，小組取平均分，得第一和第二的小組加花，倒數第一和第二的小組只能第二天默寫課文。采取這種方法，學生們把背單詞真正提上了自己的“日程”，通過自查和互查促進了學生的單詞背誦，而且課上的平均分競爭，給單詞背誦注入了樂趣，使學生樂意背單詞。結果也證實，原來不愿背單詞的學生也加入了小組的合作與競爭。現在全班都興起了很高的單詞背誦之風，學生們都樂此不疲。“老師，我們組第幾啊？”“加花嗎？”這是單詞聽寫后學生常問筆者的話。

3.課文朗讀中的小組合作

課文朗讀可以提高英語語感，對語言學習是很重要的，但學生不夠重視。為了激勵學生能夠課外多讀課文，筆者也將它列入小組合作中來。學完一篇課文，首先讓學生課下讀熟，再次讓學生小組內找伙伴互讀。課上抽簽，抽到小組幾號，這名同學就作為小組代表讀課文。最后，每個小組選出除自己小組外讀的最好的兩個小組。當然這種激勵方法很占用課上時間，筆者也是偶爾使用，其目的是促進學生能夠課下重視朗讀英語。而此法也將朗讀之風興起，它的偶爾使用，可以促使學生能夠在課下讀一讀英語課文。并且，讀的好的同學參加年級組舉辦的朗讀比賽，也大大促進了學生讀課文，讓學生品嘗到讀課文的樂趣。

4.利用小組創設英語情景

情境性教學是英語教改中所提倡的，小組學習形式恰好給創設情景提供了條件。就某一話題，學生可以在小組中對話，交流。同樣可以利用小組組織很多趣味的活動。利用小組中合作與競爭，豐富課堂形式，創造課堂情境，可以有效地提高教學質量。

5.教學評價中的小組合作

教學評價中的一個重要方式就是測驗。由于筆者的學生參差不齊，為了給學生樹立英語學習的自信，筆者將學生分為“基礎組”、“提高組”和“帶頭組”。在合作學習中，取消常模參照評價，而是按各自組分組測驗，各測驗組每個成員的表現與原屬合作小組團體總分掛鉤，基礎組，提高組第一名與帶頭組第一名均為各自原來的小組贏得相同的積分點數。這種各人在原來起點進行合理競爭、公平評價其貢獻的做法，最終導致了每個學生無一例外地受到激勵。

四、保證小組合作學習有效性的兩點思考

1.處理好集體教學和小組合作學習的時間分配

由于課時有限，教學任務較繁重，而小組合作學習往往會占用很大的課堂時間。所以如何有效的利用，便成為了重點。筆者認為應有的放矢，即學生不講不會或只有少數人會的問題，就要老師講解。而對于學生能夠通過討論合作解決的問題，小組討論效果較好。再有，利用展示或激勵，將小組合作學習延伸到課外，課上直接展示，課堂教學可實現最大的高效。

2.杜絕“假合作”的方法

在小組合作學習中，總有跟自己“不相干”的個別學生，如何促使個別生也加入到小組合作中來呢？筆者想要采取“任務分割，結果整合”。比如在講題時，小組長根據成員的學習能力給每個人都分配任務，有講解答案的，有講解生詞的等等，讓學生們體會到合作帶來的學習樂趣很關鍵。

小組合作學習為英語教學注入了勃勃生機，學生參與度高了，興趣濃了，英語課不再枯燥乏味了。教師可以在這種學生無壓力，無倦意的教學情境中，傳授給學生這門語言。初嘗小組合作學習甜頭的筆者并不滿足，因為小組合作學習有效性的探索才剛剛開始，筆者需繼續學習和實踐，為實現英語教學的高效而繼續努力。

參考文獻：

[1]魏立明、孫長順.現代英語教學原理與實踐[M].吉林人民出版社，2001年。

[2]彭蕓.談中學英語詞匯教學[J].《西安教育學院學報》2004年12月第19卷第4期。

[3]羅乃卿.中學英語教學存在的問題及對策[J].《寧波教育學院學報》2000年9月第2卷第3期。

[4]張瑞民.中學英語教學現狀調查[J].《衡水師專學報》2001年12月第3卷第4期。