從職業發展角度談高職英語教學模式的改革

岳婧

【摘要】高等職業技術學校英語教學的主要目的是培養應用型專業人才，從各專業的職業發展角度看，英語表達和交際能力并不是最主要的，而熟知專業英語詞匯和語句的意義卻成了當務之急。由于高職學校特點及現有教學模式的制約，學生英語能力相對不足，急需采用行之有效的教學方法，提高學生的英語識別能力。

【關鍵詞】職業發展 高職英語 教學方法

【基金項目】安徽省教育廳 2015年教學質量工程之教學研究項目：以服務于藥學類專業學生職業發展的高職應用英語課程綜合改革與實踐。編號：2015jyxm534。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0015-02

一、突出情感化教育，形成良性互動，增強高職生的自信心

高職學生普遍存在自卑心理及叛逆傾向，更渴望情感上的認同和理解。英語課堂除了學習語言知識外，還能培養責任心，學會交際技巧，具備自我評價能力，使他們更加自信，更加了解自己。所以，忽略了情感教育的課堂，無法真正發揮學生的主觀能動性，自信心不足，消極的焦慮都會阻止語言信息的輸入，影響語言的習得，阻礙學生的職業發展。Brown的研究成果表明，情感教育在第二語言學習中起著決定性作用，消極的情感妨礙語言學習，而積極的情感促進語言學習。從情感上贏得學生的支持與配合，不僅有助于了解學生的思想和需求，而且有助于師生間良好的關系。學生只有在情感上接受老師，才可能從行動上主動配合，增強他們學習的意愿。

如何關注教育對象的情感或心理狀態成為文化課堂的必然思考。首先，鼓勵學生傾訴自己在英語學習過程中的焦慮感，讓他們了解每個外語學習者都有著不同程度的焦慮感，坦然接受外語學習焦慮的事實。并且經常組織一些輕松愉快、生動活潑的第二課堂活動，降低英語課堂的焦慮；其次，減少學生個體間的過度競爭，推行合作性學習。高職生在過去的學業競爭中已經被烙上“不成功者”的印記，如果仍用競爭的手段激發其斗志，結果可能適得其反。教師需盡可能地推行“合作性學習”讓學生獲得成功體驗，提高課堂參與的積極性；最后，利用語言的工具性特征，促使其內在動機轉化。大多數的高職生認為，沒有英語等級證書，很難找到一份理想的工作，說明工具性動機在英語學習中起了重要作用，但是也過多地烙上了功利的色彩，教師應從多方面、多角度向學生展示學好英語的諸多好處，盡可能地創設真實的外語環境，使學生不斷體驗和感受英語學習所帶來的樂趣，讓英語學習融合到其職業生涯發展過程中，做到有效結合。

二、啟用個性化教育，尊重個體差異，推動職業發展

美國當代心理學家霍華德·加德納的多元智能理論認為智能是多元的，對每個人而言，作用方式是獨特的，這種獨特性就是“個性發展”。如果給予適當的鼓勵，提供豐富的環境與指導，實際上每個人都有能力將所有的智能發展到一個相當高的水平。如果課堂能以最大程度考慮學生個人的強項，那么教育就會產生最大的功效。個性化教育的核心思想首先就承認不同的人之間其才能不是相同的而是有差異的和多種多樣的，而教育結果的差異性不是由于教育對象的智商高低所決定的，更重要的是在于教師對教學對象的引導與啟發，并且這種引導與啟發往往帶有明確的目的性。

在芬蘭，英國、美國、澳大利亞等西方國家，他們職業教育主要采用個性化課表、選修制，學分制，走班制等方式實踐個性化教育模式促進其職業發展。學校根據學生選課設置課程，學校根據課程需求聘請教師，盡可能滿足學生的選課要求。學校學生課表個性化，人手一張。教師固定，學生走班，除了每天早上15 分鐘與導師見面，學生始終是在流動，每個學生都是按照自己的學習興趣，生動活潑地學習。在班級人數設定上，一般不超過25 人，語言類課程嚴格控制在18 人以下，還可以根據需要按程度編班，分成好班和普通班，程度特別低的學生10 人編成小班，對殘疾學生則實施個別教育。針對我國高職英語教育的情況，各專業的最后一學年在專業英語學習上可以采取類似西方國家的形式，以提高學習的有效性。

根據高職學生自身的認知規律、個性特點以及入學水平的參差不齊，個性化課堂是現代高職英語教育發展的重要任務。由于學生相互之間的學習興趣、潛能、發展進度、學習方式等都有重大差異，所以倡導實行因材施教、分類指導、分層教學的教學原則。高職學生的英語入學成績參差不齊，分層教學更有利于學生個性的全面和諧發展。在教學活動過程中，尊重學生間的差異性，確立學生作為教學主體的地位，可增加課堂教學的柔性和靈活性，采用“對癥下藥”的教學方法，可調動學生自主學習的主動性，進而培養學生的創新意識和創新能力。個性化課堂要求我們在確切了解學生特長和愛好的基礎上開設相應的課程，盡可能考慮到每個學生的實際情況，滿足不同的需求。同一堂課針對不同能力層次的學生，按基本能力、研究能力、發展能力進行教學。基本能力面向全體教學對象，強調操作能力或實踐能力；研究能力面向大部分教學對象，強調對實例進行有效地分析與研究；發展能力則堅持“討論式”的授課方法，強調師生、生生間的雙向溝通與交流，激發學生主動探究的意識，實現技能與學生發展的雙贏目標，促進學生職業生涯的發展。

三、滲透多元文化教育，培養國際視野，拓展職業眼光

中西文化的交融加劇了中國的文化多元格局，更凸顯了多元文化教育的重要性。多元文化教育是以教育中存在多元文化為出發點，依據受教育者不同的文化背景，幫助其形成對待自身文化及多元文化的能力。多元文化滲透的課堂不僅僅是強調知識的掌握，更是對課堂文化的詮釋，是一種對話和交流的過程。就多元文化的根源來講，源于學生個體間的差異，將學生個體融入學生群體就在課堂中表現出了形形色色的文化，課堂理應為不同類型的學生提供更多的機會和更寬廣的發展空間。多元文化教育強調四個方面：教學內容的包容性、知識的建構過程、平等的教學，以及社會機構的認可。這四個方面分別從教學內容、教學組織、教學氛圍、以及學校和社會環境等方面，闡明整個教學過程應關注學生的不同文化背景，以學生原有的知識作為教學的基礎，讓學科概念、原則和原理融入文化，幫助學生理解學科隱性文化觀對知識建構的影響。比如，在教學實踐中，把不同的學習風格看成一種優勢，利用不同文化背景的學生對同一問題的不同看法，培養學生的發散性思維，從而提高學習效果；把因文化差異發生的沖突轉化為促進學生相互學習的良機，鼓勵生生、師生間的互動交流，建構一個欣賞文化差異、合作的學習共同體。

但是長期以來，高職院校過于強調理論與技能知識的傳授，忽視了各類社會文化、企業文化的滲透，使得課堂本身所特有的文化魅力未能從不同緯度被發掘。課堂教學既需要傳遞顯性知識，挖掘隱含在教材和教學過程中的文化也很必要，能從不同緯度感染誘發學生的求知欲。高職生對英語學習的內在興趣普遍不高，一方面，與學生缺乏外語環境的接觸機會有關，另一方面，與教育培養目標的導向也有關系。語言是文化的載體，它積淀著該語言千百年的歷史文化。學生在語言學習的同時，領悟語言文化的內涵，接受語言文化的熏陶，并潛移默化地內化為一種文化追求。一直以來，我國英語教學側重于教考試內容，很難兼顧培養學生實際運用英語的能力，很少涉及社會文化背景知識，學生對西方文化習俗了解甚少， 形成了交流障礙。所以教師在講授語言知識點的同時， 向學生展示語言文化的魅力是十分必要的，迎合學生對于未知世界探索的心理，激發學生英語學習的動機。比如，你可以給學生提供語音純正的語言輸入，包括名人演講，VOA、BBC 新聞，欣賞優美動聽的英文歌曲，原汁原味的原版電影，使學生在外語學習過程中體會到語言學習的魅力和無窮的美感。你也可以時常向學生介紹些英語國家的歷史文化背景知識，通過俗語、習語、俚語等的學習來了解英語國家的傳統習俗，激發學生的好奇心和求知欲。另外，你在讓學生閱讀文章同時，進行一些輔助性的課外閱讀。比如一些經典的短篇小說、劇本等，通過生動豐富的材料了解外國文化。還可以通過創造類似的模擬情景，讓學生身臨其境，擺脫母語的干擾，拓展自己的職業發展眼界。

總之，就造成學生職業發展問題的原因而言，內部因素主要源于我國現行的教育體制，學生從一踏進校園開始就面臨著繁重的學習任務，根本無暇發展個性只能疲于應付共性的培養，可以說現行的教育體制類似于工廠的生產流水線，每個學生作為一個產品被毫無差異地放在這一生產流水線上進行加工。顯然，這種“生產”模式所造就的學生非常機械的。所以，在高職英語教育中必須進行教學模式的改革，構建有效的課堂文化，從而促進學生職業生涯發展。

參考文獻：

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