利用情景提升初中英語課堂教學管理有效性

魏艷華

【摘要】在利用情景進行初中英語課堂教學管理中，課本上、教科書上的材料畢竟是有限的，也是機械的，無論是教學環境的重塑還是情景教學的創設，要想長久有效、有取之不竭的活水源頭，就要真正聯系師生自身的真正的生活體驗，以此為基礎才能讓教學環境的重塑和重視情景教學兩種對策真正奏效。

【關鍵詞】情景教學 初中英語 課堂教學管理 有效性 建構主義

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0018-01

影響初中英語教學課堂管理效果的因素很多，大的方面包括教師和學生兩個層面。筆者下面從教師的教學過程角度出發，以情景教學為手段，就提升初中英語課堂教學管理有效性談談個人的一些見解。

一、重塑教學環境

教學環境包括物理環境和心理環境，教學物理環境包括教室的通風、采光、班級人數、座位排列等。通過觀察發現，班級規模對課堂效果具有很大的影響，有些班級人數在20人左右，教師能夠顧及到每個學生，學生也能感受到被關注，因此能更多地投入到課堂中。而有些班級近40人的規模，教室里坐得滿滿的，進入教室就有一種壓抑的氣氛，使得教師和學生心里滿滿的，沒有心情和精力去構建課堂氣氛。另外班級的座位排列也影響著課堂的有效性進行。有些老師在排座位時是按照成績或是否遵守紀律的標準，這樣一來，成績差、調皮搗蛋的學生均排在教室后面，是老師無法關注的地方。這種排列方式一定程度上表達著教師對這些學生的厭棄，也使得學生們感受到要想贏得老師的喜歡，就必須成績好，遵守規矩聽話。在初中英語課堂教學管理中，教師要注重課堂物理環境的布置，可以根據課堂內容適當更換學生的座位，既可以更換成圓形排列，也可以更換成小組討論的小范圍形式。并對座位排列更換后的前后效果進行評比，反饋的效果表明學生們都很喜歡老師根據不同教學內容布置座位，這樣不僅可以激發學生的好奇心，也使得每個學生都能受到老師的關注。而課堂物理環境的布置又會影響到心理環境，所謂心理環境是指師生或生生相互影響、相互作用而形成的特殊環境，我們又稱之為課堂氣氛。在初中英語課堂教學管理中，英語教師要注重課堂氣氛的構建，在課程開始之初設置一些與課程內容相關的熱身活動，教師也參與到活動中來，這樣學生學習興趣的激發亦是增近師生間關系的法寶。教師在氣氛營造過程中真正做到尊重學生，對每一個學生一視同仁，了解學生并寄予學生殷切的期望，鼓勵、調動每一個學生參與到課堂中來，充分做到課堂管理的民主公平，從而促進課堂的積極互動。

二、重視情景教學

建構主義學習理論指出：“學生不是空著腦袋進入教室的。”而英語教學的目的是讓學生掌握一種交流的工具，教學過程中創設逼真的交流情境，引導學生在師生互動、生生互動的過程中真正會運用英語進行交流。初中學生的自我意識發展尚未成熟，學習過程中的游戲心理仍然存在，學習過程中既渴望英語老師的關注又討厭被控制，這種青春期矛盾的心態也會不時凸顯在英語教學過程中。情景教學是通過設計真實、具體的生活情形和景像，從而引導學生觸景生情，激發他們用英語表達需求的愿望，從而活化所教的語言知識，幫助學生真正掌握運用語言的技巧。同時可以利用初中學生模仿能力強這樣的發展優勢，設置情景教學環節，將所教授的語法知識通過情景直觀生動的表現出來，不僅調動了學生學習的積極性，給為培養學生用英語交流的能力創造條件。

在初中英語課堂教學管理中，英語教師創造語言情景環節需遵守的原則有以下幾個方面：

（1）真實性原則。課堂上為學生創造的教學情景必須與學生的現實生活緊密結合，情景越真實，越能調動學生學習的愿望和動機。在學習“It？蒺s raining ！”的課堂上，教師播放雨的影像資料，并與學生進行討論。如果恰恰這個時候外面是陰天，英語教師就可針對當天的天氣狀況，為學生創設對話練習。在對話練習過程中，教師還引出了其他的天氣現象，如“snow”， “hail ”， “tornado”等，同時聯系各種不同的天氣狀況，對之前學習過的描述季節的形容詞進行復習，如“snow”一般發生在“winter”，與該季節相連的形容詞是“cold”。

（2）尊重學生原則。教師創設情景要本著“最不費力原則”和“目的性原則”，也就是說學生更輕松地理解并獲取目標知識，因此，教師首先要明確教學中創設情景的目的，而不是眉毛胡子一把抓、無頭緒地創設情景。例如，在一次情景教學中，教師讓一位很胖的女學生扮演胖子，全班同學哄堂大笑，女學生滿臉尷尬，拒絕這樣的角色扮演，英語老師則嚴厲地訓斥其他學生，結果情景教學違背了創設課堂心理氛圍的初衷，學生們一節課心不在焉，而教師也由于這樣的課堂效果而感覺疲憊不堪。當教師精心設計的情景教學被學生破壞時，教師可以通過隱形課堂中出現的真實教學情景，如女學生因太胖被人嘲笑，教師可以將計就計，以學生對胖瘦的概念認知為切入口，重新引導學生回歸課堂。

（3）互動性原則。隨著科學技術的發展，教育技術也不斷提升。目前教師在教學過程中不僅可以借助多媒體、視頻、音頻等手段，還可以借助新生的電子白板演繹自己的教學。如為了讓學生掌握問路的技巧，英語老師可以借助電子白板的復制、拖動、幕布等功能，將學校附近學生熟悉的景象設置成路標，并創設教學情景，請學生根據電子白板提供的信息進行情景對話，從而幫助學生在演練過程中掌握前、后、左、右等方位詞的英語用法。

以人為本的先進理念是從認知維度上提出的對策，而無論是教師還是學生是真實地存在于課堂生活和日常生活中的，師生在生活世界中是在情緒、情感中綻放自己生命的。在利用情景進行初中英語課堂教學管理中，課本上、教科書上的材料畢竟是有限的，也是機械的，無論是教學環境的重塑還是情景教學的創設，要想長久有效、有取之不竭的活水源頭，就要真正聯系師生自身的真正的生活體驗，以此為基礎才能讓教學環境的重塑和重視情景教學兩種對策真正湊效。

參考文獻：

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