淺談高中英語閱讀教學

耿長君

【基金項目】本文為河北省教育科學“十二·五”規劃重點課題《農村初高中銜接英語閱讀校本教材的開發研究》（課題編號1404526）研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0027-01

一、閱讀的概念

心理語言學家Goodman認為：“閱讀是心理語言學的猜謎游戲，是思想和語言的相互作用過程”。張必隱則將閱讀定義為“從書面材料中獲取信息并影響學生的非智力因素的過程”。由此我們知道，學生對于文章的理解取決于自身知識積累與文章建立的一種聯系，這種聯系的建立取決于多種因素如閱讀動機、閱讀興趣、學生的語言駕馭力和對話題的熟悉度，閱讀過程是一種積極地學生與文章的互動過程，是學生獲取信息和知識的重要途徑，閱讀也是學習語言的過程，從中我們能學習語法和詞匯知識，當然語言知識的學習是閱讀的初級層面，了解文章文化背景、作者情感注入、為了意義的閱讀才是閱讀的真意。

二、英語閱讀教學模式

（一）“自上而下”的閱讀模式

“自上而下”閱讀模式也稱為圖式驅動的閱讀模式，該模式認為閱讀是一種純粹的心理活動，是學生不斷猜測的過程，強調學生以自己的已有知識和經驗作為閱讀文章的助力，對文章內容“望文生義”加以猜測，學生頭腦中的背景知識就成為圖式，以概念知識和背景知識為先導，引導學生學會運用掌握的知識對文章的上下文進行預測，但這種模式容易忽視掉字詞句對文章的作用。

（二）“自下而上”的閱讀模式

“自下而上”閱讀模式把閱讀看作單一方向的活動，認為閱讀就是字詞句段的積累，把閱讀中表現出來的問題歸結于生詞、語法熟悉度等語言知識的欠缺上，所以把教學重點放在語言上，大多采用逐句翻譯形式進行授課，忽視了對背景知識的鋪墊，未達成作者和學生的情感互動，制約了學生理解能力和思維能力的發展。

（三）交互作用的閱讀模式

20世紀80年代，Hudson和Carrell等提出了交互作用閱讀模式，在閱讀教學中先依據學生的語言知識和作者生活經歷、文章背景對閱讀內容進行初步預測，再根據章節內容不斷證實預測，不斷修正錯誤的預測，建立新的預測，達成作者和學生之間對話和互動，促進學生積極參與。

三、高中英語閱讀教學模式的局限性

（一）英語閱讀材料單一，不能滿足所有學生的需求

教材是高中英語閱讀的核心材料，教材每個模塊的設計都是詞匯與口語、閱讀與詞匯、語法、語音、任務及模塊等幾部分組成，新課標要求教師以教材為依托積極開發適合本地學情的英語閱讀校本教材，如果教師固守原有材料和教學模式，就會使學生閱讀量不足，無法適應學生思維訓練的需要，不能有效促進學生思維能力和表達能力的發展。

（二）忽視對學生閱讀技能的培養

傳統的英語課堂，教師是知識的傳授者、考核者、管理者和主宰者，學生作為教師備課的假想對象，在課堂上更多地采取順應和被動的接受，失去了主動發現知識和探究知識的過程，從而導致學生閱讀技能差，只會對字詞匯和語法死記硬背。在基于教材的英語閱讀教學中，教師往往將閱讀課變成了詞匯課和語法課，依靠“一本教材”的模式進行閱讀教學，沒有對教學資源、語言技能、教學媒體進行整合，沒有把讀與聽、說、寫三種技能整合，導致學生的閱讀能力和綜合運用語言能力較差。

（三）學生缺乏對文章文化背景的了解

閱讀不僅僅是對文章解碼的過程，更是學生與文本、學生與作者的交流過程，要正確解讀閱讀材料，除了掌握語言知識，學生還要不斷拓寬知識面，了解英語國家的社會文化和背景知識，了解作者的時代背景、歷史文化背景，才能通過文字符號了解到作者超出了文字本身的涵義所要表達的思想內容，才能還原作者的寫作意圖，所以教師在閱讀教學中要利用現實情境所提供的場景，引導學生將自身原有的認知經驗、知識與當前所學到的知識進行關聯，將新知吸收并融入到已有的認知結構中達到對新知識的建構，則新知才會在新的學習任務中被運用到實際情境中。

（四）課堂氣氛沉悶，學生缺乏對英語閱讀的興趣

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見興趣是最好的老師，想學好外語的最好方法莫過于對外語學習產生興趣。傳統教學模式的課堂教學以教師為中心和焦點，主導著整個教學過程，教師具有控制權，決定話題內容，評價教學效果。

文本閱讀材料有限，課堂教學時間有限，學生在課堂上沒有選擇權和自主權，課堂氣氛沉悶，學生慢慢會失去興趣，甚至會產生厭學行為。

四、高中英語閱讀教學新方法

（一）任務型語言教學法

任務型語言教學法是遵循基本教學原則的基礎上，把教學目標整合成一個或多個具體的任務活動，教師根據學習者的需求在教學過程中教師要順勢變化的、動態的適合學生認知發展的教學方法，而不刻意追求固定的課堂教學模式。任務型語言教學法強化了學習過程，注重培養學生的語言知識和綜合運用語言的能力。任務型語言教學法認為，語言學習的目的并非僅為掌握語言知識和培養語言技能，而是學會如何使用語言來解決問題。語言的學習是使用的過程，而非用機械訓練達到目標的過程。

（二）體裁教學法

體裁也就是語篇的類型，它是一類特定的言語事件，把結構類似的語篇稱為同一體裁。體裁教學法是將體裁概念和體裁教學的思想貫穿于教學過程中，以不同體裁的語篇為閱讀材料，培養學生的體裁認知能力和閱讀技巧的教學方法，讓教師和學生在不同的文化語境和情境語境中，理解因交際目的和交際內容的不同而體裁類型會發生變化。采用“體裁教學法”，教師既是教導者，傳授語法、詞匯以及語篇知識，又要作為分析家，幫助學生分析語篇的文化知識以及社會情景語境，也是學生學習的合作者，與學生共同討論、分析和鑒賞所學語篇。而學生既是參與者，積極主動地參與課堂活動，與教師和同學形成互動，又是觀察者，仔細觀察教師展示語篇，熟悉、模仿教師的分析過程，還是獨立分析者，運用所學體裁知識和分析方法，最終獨立完成語篇分析任務。

（三）運用多媒體技術將任務教學法和體裁教學法相結合

在高中英語閱讀教學中，由于課堂時間較短，教師很容易忽視了對閱讀策略、閱讀技巧的講解和體裁認知能力的培養，因此，學生在閱讀的過程中不會分析文章體裁、不會利用技巧猜測生詞、不會分析語言風格，更不用說了解作者的寫作意圖。而利用多媒體輔助英語閱讀教學將任務教學法和體裁教學法相結合，可以很好的解決這些弊端，也增強了學生自主學習的能力，提高了學生的學習積極性和主動性，使學生英語語言知識和綜合運用語言的能力得以提高。