淺談高職數學教學中應用能力的培養

楊桂秀

【摘要】高職院校的教學目的在于培養學生的專業技術能力，而并非學術知識水平。所以，高職院校在進行數學教學的過程中，應該結合高職院校的教學目的和教學特點，將教學重點放在應用數學的學習上，培養學生解決實際問題的能力。本文通過對高職院校數學教育現狀的分析，來談一談如何加強高職數學教學中學生應用能力的培養。

【關鍵詞】高職學生 數學教育 應用能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0039-02

近年來，我國市場經濟水平不斷的提高，對于人才的要求也在不斷的提高，單純的知識型人才已經無法適應時代發展的需要，當今社會更需要實際工作能力強的人才。在我國的高職院校的教學理念中，教師的傳統教學理念還很嚴重，現代化的教學手段也比較缺乏，所以導致了我國高職院校畢業生雖然對數學的相關知識掌握得比較好，但是在實際工作中卻無法將數學知識運用的得心應手[1]。這主要是由于對數學知識的應用能力不足導致的。加強高職學生數學應用能力的培養，不僅可以提高學生的自身素質，增強學生的實際工作能力，也是社會經濟發展的需要，是新時代對于人才的基本要求。

一、高職院校在數學教學中存在的主要問題

高職院校由于自身的原因，學生對數學基礎知識的掌握普遍較差，對數學這門學科的認知能力也較為淺[2]。數學是一門抽象性和實際操作性很強的學科，如果數學基礎知識掌握得不牢，就很難學好這門抽象性很強的學科，最終導致學生在學習高職數學的過程中，只是對數學知識有了基本的了解，對于在實際工作中卻無法很好的使用。具體如下：

首先，教師的傳統教學理念還相當嚴重，教師在制定學習計劃與知識結構的過程中還是過于單一。很多的教師還采用“灌輸式”的方法對學生的數學理論知識進行課堂講解，過于注重理論知識的培養，導致了許多學生對數學知識的理解程度不足，逐漸的失去了對于數學這門學科學習的興趣。另外，在對學生的評價考核當中，教師僅僅是通過閉卷考試和課堂提問的形式，這樣得到的結果只能反映出學生的理論知識水平，缺乏對學生應用能力的培養[3]。

其次，我國高職院校的數學教材，過度偏于對知識的理解和講解，對數學知識在實際工作當中的應用涉及較少，缺乏對知識應用的介紹和學習。例如，教材中的應用題，數學中的應用題應該是結合實際工作最強的題目，然而我國高職數學教學教材中的應用題卻比較落后，與現實脫節，使得學生的發揮余地很小，不利于學生應用能力的培養。

最后，高職院校的管理層對數學這門學科的重視程度不足，教學的重點都在于學生專業課的培訓上。在課時的分配上，數學課也遠遠小于其他專業課的課時，從入學到畢業也就是幾十課時而已，不僅沒有充分的時間培養學生的應用能力，甚至連理論知識的教學也很難完成。

二、培養高職院校學生數學應用能力的意義

高職院校的教學目的，就在于培養專業技術能力強的應用型人才。所以，在高職院校各個科目的教學過程中，應該圍繞著培養應用型人才為核心展開具體的教育工作[4]。如果只是以增強學生的理論知識能力，只是為了使學生獲得更高的分數的話，就會導致學生在理論結合實際方面的能力不足，畢業后無法將所學的知識運用到實際的工作崗位中去。

數學是一門來源于現實，最終又應用于現實的學科，在各個領域的工作中應用十分廣泛。所以，培養在數學教學的過程中，培養學生的應用能力是十分必要的。數學除了在理科的知識中可以得到廣泛的應用，在文科的經濟學、會計學、統計學中都要用到數學的相關知識進行學習。所以，加強對高職院校學生數學應用能力的培養，也有助于他們畢業后更好的服務于社會。

三、在高職院校數學教學中培養學生應用能力的方法

1.改變傳統的教育理念

在傳統的數學教學理念當中，數學是一門對邏輯思維能力與空間想象力很高的學科，對于每一個知識點都要理解的比較透徹。而對于高職院校的學生來說，在校的學習階段，就是為了增強自身的專業技術能力，使所學的知識能夠在未來的工作崗位上得到更好的運用[5]。我國頒布的相關法律法規條文指出，高職院校最專業人才的培養要以應用型人才為主[6]。所以，在高職院校的數學教學過程中，應當以學生為本，結合學生的自身情況，增強學生獨立自主的學習能力和創新能力。在這個過程中，教師的觀念也同樣需要轉變。不能在教學中按照自身的情況對學生進行培養，而是要根據學生自身的情況，和學生未來工作中的需要，對學生的展開教育，要注重高職院校教育的特殊性。高職院校數學教師教學理念的改變，是在高職院校的數學教學中培養學生應用能力的開始，也是根本。

2.優化數學教材的內容

在高職院校的數學教材中，對于數學知識實際應用的練習題太少，應用題也多數都是為了證明某些理論知識的真實性而設計的，缺乏數學知識在實際工作中的應用，這樣只會使高職院校的數學教育逐漸脫離了現實，變得更加抽象難懂。對于數學教材的編寫，應該多添加一些應用與實踐類的知識，適當的減少理論知識，要將大量的現實及專業相結合的例子放到教材中去，增強學生對理論結合實踐基本觀念的認識[7]。

3.開展信息化教學

在高職數學的教學過程中，手段落后也是培養學生應用能力的阻礙。傳統的板書教學，只能將教師要傳授的知識以板書的形式表達出來，使用與理論知識的教學。要培養學生的應用能力，增強學生的實際工作能力，還要使用信息化的教學。例如多媒體技術，軟件教學技術等，這些信息化技術的使用，可以使增強學生對數學這門學科學習的興趣，提高學生的自主學習能力和創新能力。這些信息化技術的使用，可以將數學知識在實際工作中的應用通過動畫、圖片等生動的形式表現出來，更利于學生接受和吸收[8]。

4.優化教學手段

在高職數學的教學過程中，數學教學課程不足已經成為了高職生學習數學相關知識的最大阻礙，也是長久以來無法解決的問題。隨著信息化設備在教學中的廣泛運用，適當的使用信息化設備來優化高職數學的教學手段，不僅可以豐富高職生在數學教學過程中獲得的知識量，也可以提高高職生對學習數學這門學科的興趣，從而提高學習效率，在一定程度上彌補了高職院校數學課時少的缺點[9]。例如：使用多媒體課件對函數知識進行講解。通過多媒體課件可以將函數圖像分解成幾個部分進行講解，對不同曲線的形成和重疊的部分可以用不同的顏色去標明，使學生可以一眼就分辨出屬于哪根函數曲線，便于學生直觀的進行學習。使將函數圖像的移動、翻轉、坐標的變換，函數上坐標點位置的變化通過多媒體課件播放的模式，以動態的形式展現在學生面前，便于學生學習和理解。在優化教學手段的過程中，我們也要重視傳統的板書式教學的好處，要根據實際情況合理發揮兩種教學手段的優勢進行交叉教學，既不能永遠同停留在“一塊黑板一支粉筆，一張嘴巴一本書”的低級階段，也不能不切實際的使用過分花哨的教學，使得課堂教學失去了本身的意義。

5.優化教學評價

在我國高職數學的教學過程中，評定學生學習程度的唯一標準就是閉卷考試，通過卷面成績來決定學生對數學知識的學習程度和理解程度，這種閉卷考試的評價模式過于單一，并不能完全反映出學生對數學知識的學習程度。這種閉卷考試的知識點無非就是教材課本上的知識，評價出的成績也只是學生對教材課本知識的理解程度。然而高職院校教學的目的在于培養學生的專業技術能力和社會實踐能力，教材課本上的知識固然重要，但是如果無法良好的運用到實踐中，再好的成績也只是理論知識，無法對實際工作起到指導作用[10]。所以，要在高職生的數學考試與評價中，更多的設計理論結合實踐的考試內容，不斷優化教學評價的模式，從多角度、全方位對學生進行考量，為社會培養出更多優秀的人才。

四、總結

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，主要是為了培養社會所需要的專業技術型人才，這就要求我國高職院校畢業的學生擁有很強的實際操作能力。所以，我國高職院校在對學生的教育中，應該加強對學生應用能力的培養。數學作為一門應用十分廣泛的學科，在高職院校數學教學的過程中，培養學生的應用能力就顯得尤為重要了。

參考文獻：

[1]黃銀海.談談高職數學教學中學生應用能力的培養[J].科技與企業，2011（08）：112-114.

[2]宋建梅.淺談高職學生數學應用能力的培養[J].山西經濟管理干部學院學報，2010（18）：56-58.

[3]劉祥生.淺談高職高等數學教學中的應用能力培養[J].商情，2010（02）.

[4]施寧清，李榮秋，顏筱紅.將數學建模的思想和方法融入高職數學的試驗與研究[J].教育與職業，2010：42-43.

[5]林春田.淺談多媒體和網絡技術支持下的高職數學教學模式[J].教育與職業，2011：79-81.

[6]王存榮.職業能力視角下的高職數學課程改革[J].中國職業技術教育，2011：234-235.

[7]吳麗萍.對高職數學內容體系模塊化改革的思考[J].教育與職業，2011：12-13.

[8]陶金瑞，胡文娟.試論行動導向模式在高職數學教學中的實施[J].教育與職業，2010：105-106.

[9]金霽.高職數學教學中核心能力培養的探索[J].教育與職業，2011：34-35.

[10]張玉成.數學應用意識與高職數學教育教學[J].湖南理工學院學報：自然科學版，2012：169-171.