大學生職業責任感的培養

張云華++曾舉

【摘要】培養大學生的職業責任感很重要，應該把職業責任感的教育融入到專業知識的學習中去，這樣學生不會覺得空洞，感受會更深刻。本文通過對旅游文化的地域基礎教學案例進行分析，指出職業責任教育不只是就業指導課的內容，也是專業課教學的內容，運用學生身邊的、熟悉的素材，在課堂上充分的讓學生表達自己的觀點，這樣使大學生職業責任感的培養不空泛、真正落到實處。

【關鍵詞】大學生 職業責任感 教學案例分析

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0060-01

一、主題描述

責任，即職責、任務。責任的外延很廣，可以從不同層次、不同形式來區分：如倫理道德責任、社會責任、家庭責任、職業責任、法律責任等等。本文指的是職業責任。

大學生畢業都是要進入社會工作的人，大學不僅要注重學生知識技能的培養，更重要的是培養他們的職業責任感。到工作崗位上，能愛崗敬業，對工作負責。他會在全面履行責任的過程中，使自己的潛力得到充分的挖掘和發揮，在推動社會的進步中，實現自我的價值。

一說到有關就業教育，大家第一想到的就是學校開設的就業指導課，德育和思想政治教育。其實我們在專業課的學習過程中，應該把職業責任感的教育融入到專業知識的學習中去，這樣學生不會覺得空洞，感受會更深刻。

二、案例描述

旅游文化學是從文化的視角研究旅游的知識系統，是把旅游作為文化的對象和內容加以研究的一門學問。旅游文化學是商業文化研究的一個分支，是旅游學和文化學的結合，也是旅游學研究的進一步發展和深化。作為一個旅游者，僅僅知道旅游，只是一個看客；不僅知道旅游，而且知道文化，才是一個真正的旅游者，才稱得上是一個旅行家。同樣，僅僅研究旅游，可以成為一個旅游業的指導者或一個有知識的商人；只有不僅研究旅游，而且研究旅游文化，才是一個真正意義上的旅游專家。

《旅游文化學》這門課程使學生在掌握和積累一定的中國傳統文化與中國旅游文化的同時，提高自身的專業知識水平與綜合文化素養，能更好的為游客提供適應其審美需求的導游講解。旅游文化的地域基礎是旅游文化的構成體系一節里的內容。

這節課的主要目標是：1.使學生理解旅游文化與地理空間密切相連，地理差異大，物質基礎差異大，人們的生活習慣差異大。旅游文化不能離開地理環境，旅游文化資源客觀地具有空間屬性的理論知識。2.使學生能用所學理論知識分析西雙版納的旅游文化與其地理位置的關系。

教學過程如下：

1.對上節課布置的作業完成情況的檢查

老師先前對學生進行過分組，讓學生對旅游文化的結構進行分組討論，在上新課之前，每小組派一位同學闡述本組討論的結果，老師對同學的闡述進行評價。引出本節課新課內容—旅游文化的地域基礎。在這過程中老師還提出一個問題：中國的火車站與外國的火車站的建筑為什么不同？是因為文化不同。在旅游的過程中，游客有可能不太會觀察這些，不一定會進行深入的思考。老師點出：對旅游者做教育的任務就是導游的任務、導游的職業責任。

2.講授基礎理論知識

從老師提出的問題：中國的火車站與外國的火車站的建筑為什么不同？是因為文化不同。文化不同的最本質原因是地理位置的差異。地理位置的突出特點是，地球上的任何事物在特定的時間內只能占有一個地理位置。由于地理位置的這個特征，就使得地理位置成為某一地理事物的特殊屬性，正是由于任何事物都具有各不相同、各有特點的地理位置，才使得世界上的各個事物具有不同的地理性或地域性，才富有自己的特點。同樣是山地旅游資源，熱帶地區的山地和寒熱地區的山地、沿海地區的山地和內陸地區的山地，其風景特點都是不同的；同樣是水景旅游資源，但由于地理位置的不同，水景的差異也相當大。一個地域的地理、歷史、經濟、社會在長期歷史過程中形成了地域文化。

3.分析西雙版納的地理位置及形成的旅游文化的特點

在這個過程中，首先老師講授西雙版納熱帶雨林的地理位置和形成這樣氣候的原因，植被的外貌特征。同時老師也強調這些各地方的生活環境、生活資源導游都應該給游客講授。然后講授傣族人的生活習慣，比如喝酒、治病的習慣，這些生活習慣都是跟雨林的植被息息相關。在講授這部分內容的時候，老師以自己親身經歷的故事來講解。同時講到學生在版納景區實習時的一些情況，也強調實習就是工作，就應該有職業責任，而不是還把自己當成學生。最后老師講授西雙版納雨林物種群落結構復雜，從自然界引申到人類社會，再次強調我們每個人首先要做好自己的本職工作，要有職業責任感。

三、案例分析

1.職業責任教育不只是就業指導課的內容，也是專業課教學的內容

責任教育是人類社會向前發展的必然要求，社會屬性是人的最主要、最根本的屬性。人與社會密不可分、相互依存、互相制約、辯證發展。社會為個人提供生存的物質生活資料，積累知識的條件和施展才能的舞臺。

2.運用學生身邊的、熟悉的素材，提高課堂效率

課堂教學使用的素材如果是學生在自己的生活中能夠見到的、聽到的，感受到的，學生就會容易接受和思考，課堂教學效率就會得以提高。比如在該教學案例中，老師采用的素材是西雙版納的旅游文化，所有在云南上學的學生對其都有所了解，甚至大多數的學生去過西雙版納旅游。老師一說，西雙版納的一景一物都歷歷在目，就會把老師所講的內容和自己的感受做比較，從而有自己的思考和見解，以至于對所學內容掌握得更牢固，對職業責任感的理解更透徹。

3.在課堂上充分的讓學生表達自己的觀點

有研究表明：讀過的事情記得10%；聽過的事情記得20%；看過的事情記得30%；聽過和看過的事情記得50%；說過的事情記得70%；說過和做過的事情記得90%。閱讀和聽講是效率最低的兩種學習方式，所以老師再講得好還不如讓學生說，所以在課堂上老師應該抽出大量的時間讓學生說甚至動手做，如果時間不允許可以讓學生下課去討論，上課派代表發言。

參考文獻：

[1]潘艷.教學案例研究——教師專業成長的有效途徑[J].教書育人.2006（1）：35-36.

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