高職教學中網絡翻轉課堂應用研究

陳昭穩++左榮欣

【摘要】互聯網+教育教學正蓬勃發展，計算機網絡信息技術深度融入到各大院校的課程教學，翻轉課堂教學模式也應運而生，蓬勃發展。此種教學模式不僅可以實現學生自主學習，還可以提高師生間的互動，從而提高教育教學的質量和效率。本文針對國內當前高職院校翻轉課堂教學模式發展現狀進行分析和研究。

【關鍵詞】高職教學 網絡翻轉課堂教學模式 應用研究

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0067-02

教學模式一直是教育界及家長和學生一直熱烈討論的問題，傳統教學模式往往以講授的方式進行傳達，把教材抽象以及難以理解的問題，通過表述和例題的方式進行具體化、簡單化。但是就是因為這種單一的方式，使多數課程教學枯燥乏味，這種缺乏情感的教學模式不但不容易被學生認可，反而擊退了學生對于高職課程的學習興趣，使教學質量大打折扣。

一、翻轉課堂的歷史、概念和特點

（一）翻轉課堂的發展歷史

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。隨著互聯網的發展，翻轉課堂逐漸在美國流行起來。

（二）翻轉課堂的概念

翻轉課堂的英文一般是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這是一種新型的教學模式，它調整課堂內外的時間，學習的決定權由教師轉移給學生。課堂內學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是學生在課前和課后完成自主學習，可以看視頻講座、聽播客和電子圖書及相關資料，在網絡上與同學共同研究討論，自己查閱相關材料。教師與學生互動，面對面和網上聊天指導學生完成知識技術的學習。學生自己規劃學習內容、學習時間，教師可采用講授法和協作法督促指導學生進行個性化學習，讓學生通過實踐獲得真實的學習。

（三）翻轉課堂的特點

翻轉課堂模式主要表現特點為：教學資源的利用較為合理化、科學化，具有針對性；采用多種教學方式從而提高課堂活躍氣氛，利用豐富多彩的講解方式和現場演練的方式進行師生角色互換。教師在翻轉課堂中，通過對教學資源的收集和整理，利用多媒體等先進科學技術進行播放，并根據學生掌握的進度，進行暫停、回放等操作，方便學生根據自身情況記錄筆記，從而更加直觀的為學生呈現課程相關知識，提高學生的自主學習能力。

二、高職教學中網絡翻轉課堂的應用

眾所周知，高職院校是為國家和社會培養專業人才的搖籃。隨著網絡翻轉課堂在國內眾高職院校的廣泛應用和推廣，其在高職教學中占據十分重要的地位。在以往高職教學中，由于受到傳統教學方式的影響，使眾高職院校的教學質量和教學效率都無法適應當今激烈的競爭環境，更無法為國家和社會培養專業化、高素養的綜合人才，因此，以網絡翻轉課堂的應用來實現高職教學方式的改革是十分必要的。

（一）在計算機信息技術的應用

1.有利于學生對學習進度的掌控

隨著當前信息技術的快速發展，計算機網絡信息技術已經被國內所普及。在如此大好形勢下，國民已基本能夠熟練操作和使用計算機。當前階段，國內高職院校利用網絡翻轉課堂中的微課等主體形式來進行教學，在一定程度上，可以使學生根據自身的實際情況，對學習的方法和學習進度進行有效地安排與控制，進而建立自主學習的良好習慣。

2.有利于改善教學內容和教學流程

受到傳統教育教學模式的影響，國內眾多高職院校在教學流程方面都是遵循著“教師講授——學生作業”的形式。然而，這種老舊、單一的講授方式以講授的內容都不能被學生充分掌握和理解，而網絡翻轉課堂是將講授和學習的主體進行位置調換，主要是通過學生在學習計算機網絡信息技術的過程中進行自主學習和完成，而學生的疑問和難題可以留給教師，教師再給學生進行專業化的解答，在一定程度上，不僅改革傳統教學流程，而且還對教學的內容進行有效創新。

（二）在英語教學的應用

1.增強交互性、提高學習興趣

網絡翻轉課堂教學模式主要是以學生為主導地位，并有效關注學生的個性發展，使學生由傳統的被動接收知識的客體轉變成為學習的主體。網絡翻轉課堂的實施還能通過對英語教學流程的改變，進而營造出更為輕松、舒適的學習氛圍，為學生提供寬松的學習環境及靈活的教學時間。

2.提高學生的自主學習性

眾所周知，網絡翻轉課堂教學模式主要是通過對當今高科技技術和設備與教學內容和教學流程，進行有效創新和改革的新型教學模式。利用多媒體等相關網絡信息技術實施視頻教學、情景素材教學等，從而提高學生自主學習性和獨立完成課堂作業以外的自控式知識學習質量、效率。

三、翻轉課堂要注意的問題

翻轉課堂從國外傳到我們中國，是當前教育教學研究的一個熱點，大量教育專家和一線老師在深入研究實踐該教學模式，本人就個人從事實際教學的經驗出發，提出以下幾個要注意的問題：

（一）不能加大學生學習負擔，翻轉課堂應以便于學生達到教學目標為目的。

翻轉課堂將教學內容前置，課程相關資料在上課前就上傳至互聯網，學生自主學習教學內容。在這種情況下，教師會強行要求學生在面授前，務必學習課前的大量內容，這就會造成學生為了能跟上教師的教學進度，花大量時間用于網絡課程的學習；而在學生參加面授后，又要完成一定量的紙本作業或者電子作業，也會花費較多的學習時間。如果學生感覺課程學習壓力大增，必然會影響學生參與翻轉課堂的學習，致使翻轉課堂無法持續推進，產生學生厭學情緒，達不到教學的預期目標。

（二）要督促激勵學生參加網絡學習，留給學生網絡學習時間

翻轉課堂要求教師制作教學視頻等教學資料，將這些資料公布在互聯網上，共學生訪問。學生必須參加網絡學習之后，才可以提高面授時的學習效率，如果學生在面授前，根本就沒看教師的教學視頻，就無法進行課堂討論和教學互動，所以要采取有效手段督促激發學生進行網絡學習。

四、結語

本文介紹了網絡翻轉課堂的歷史和概念以及其特點，對網絡翻轉課堂的應用進行探討，討論了網絡翻轉課堂要注意的問題。新時代需要用新技術推進教育教學改革，網絡翻轉課堂有其優勢，是未來教育發展的趨勢，高職院校教育工作者要提高教育信息化素養，提高教學技能，為培養國家需要的高素質技術技能型人才。

參考文獻：

[1]相方莉.“微課”翻轉課堂在高職C語言教學中的應用研究[J].中國教育信息化，2014，20：8-10.

作者簡介：

陳昭穩：湖南耒陽人，1980年生，湖南高速鐵路職業技術學院講師，碩士，研究方向為計算機網絡、信息系統建設等。