促進教學的重要手段

2016-09-26 14:33:12樓婉萍

課程教育研究·學法教法研究 2016年20期

【摘要】本文首先介紹評課的概念，其次指出傳統評課存在的問題，再次介紹兩種新型評課模式，希望可以從更科學、更專業的方法去評課，促進教師教學，進而反饋到學生學業，最后淺述評課的重要性，評課應該是有助于教學發展的。

【關鍵詞】評課評課問題評課指標 LICC

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0087-02

一、評課概念

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。具體地說：是指評價者對照評價指標，對教授和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課的類型很多，有同事之間相互學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。

二、傳統評課存在的問題

（一）評課指標存在問題

指標即衡量目標的單位或方法，我們都知道評價需要指標，不同的評價需要不同的指標，課堂評價也是一樣，我們常見的課堂評價的指標有：

1.一節課的學習目標是否明確告訴學生

2.教學內容是教師講授還是學生自主學習

3.學生不會的問題是否通過相互討論和幫助得以解決

4.教師是否注意引導學生歸納知識的規律和學習的方法

5.一節課的教學環節是否合理

6.一節課的學習目標是否達成

7.……

這是筆者看了一些文獻后隨意列的幾條，還有很多很多的指標，但是這些指標經得起推敲嗎？筆者曾經在夏正江老師的課上討論過所謂“一堂好課的標準”，夏老師列了許許多多專家、教育家認為的“一堂好課的標準”，當然都是各家之言無需統一，但這恰恰說明對于評課的標準、指標是模糊的、不科學的，所謂評課的專家也不懂如何評課，一堂課得不到正確的評價那就是評課存在的最大問題。

（二）評課模式存在問題

既然評課指標存在問題，那么評課模式一定存在問題，因為使用的工具出了問題，那么通過該工具得出的結果也一定出了問題。傳統評課無非是聽完一堂課，評課者對授課教師的教學目標、教學方法、教學過程、教學內容等作出結論，但通常是評課者個人的價值性判斷。李海林教授說過，目前的評課都是個人的價值判斷，舉個例子，有一個橘子，甲吃了覺得很甜很好吃，乙吃了覺得太甜了不好吃，這是他們兩人對這個橘子的個人判斷，并不是說這個橘子本身好還是壞。評課也是，價值性的判斷對評課沒有意義，這只是個人的感覺，不是客觀中立的，李老師為此歸納了五種評課，即復述式（敘事性）評課；鑒賞式（文學性）評課；口號式（概念性）評課；特點式（優缺點）評課；評人式（風格式）評課，當然這五種評課都是價值判斷，是應該被批評的。

（三）評課主體存在問題

筆者認為評課主體最主要的就是評課者與被評課者，被評課者作為課堂教學呈現者是客觀存在，不能被忽略，評課者即授課者需要清晰的展現課堂，評課者才能更好的進行評課；而評課者作為評課的執行者更不能被忽略，本文主要從評課者的角度談評課主體存在的問題。第一，評價意識的欠缺。評課者對評課這件事持不正確的態度，不認真對待評課，評課時馬馬虎虎，或者處于應付的心態，由此評出來的課一定是差的。第二，評價知識和技能的匱乏。前述寫道，評課需要科學的指標，如何編制指標，如何執行指標，是需要經過專門培訓的，另外，評價的知識和技能除了指標外還有很多，這些都需要經過訓練才能掌握，沒有這些知識和技能就憑借個人的價值判斷去評課，由此評出來的課也一定是差的。本文只寫了兩點，而問題肯定不只兩點，原因是筆者能力有限，而評課又是一個專業領域，之前沒有接觸過、進行過評課，可以說是一個門外漢談評課，所以無法總結更多的問題。如果把文獻中看到的所有問題進行總結，則可以做一個文獻綜述，希望下次有機會可以嘗試。

三、新型評課介紹

崔允漷教授在評價方面是做得比較多比較好的，他也出過關于評價的著作，比如《課堂觀察：走向專業的聽評課》、《課堂觀察2：走向專業的聽評課》、《課堂評價：促進學生的學習和發展》、《基于標準的學生學業成就評價研究》等等，其中就有關于課堂評價的內容。本文則介紹一下崔允漷教授針對傳統聽評課無合作、無依據、無研究的癥狀提出的新型評課范式——課堂觀察LICC范式。崔教授的這個評課范式是專業角度出發的課堂評價模式，平心而論，筆者看了之后不是很懂，水平有限實在汗顏。所以，筆者又選擇了王榮生教授的一個評課模式——四層次九標準，又名9級累進評價標準，王老師的這個評課模式是與語文學科有關的。他的具體內容是：

（一）最低標準：教師知道自己在教什么

1.教師對所教內容有自覺的意識

2.所教的是“語文”的內容

3.教學內容相對集中

（二）較低標準：教學內容正確

4.教學內容與聽說讀寫的常態一致

5.教學內容與學術界認識一致

（三）較高標準：教學內容的現實化

6.想教的內容與實際在教的內容一致

7.教的內容與學的內容趨向一致

（四）理想標準：語文課程目標的有效達成

8.教學內容與課程目標一致

9.教學內容切合學生的實際需要

這個評課模式具體且有操作性，也可以認為是個指標體系，評課者可以按照這九條標準去評課，授課教師是否做到了上述九條，當然這個評課模式也需要詳細講解使用者才能更加成熟，筆者在聽李海林老師講解時明白了這個模式的每條標準代表著什么，總之上課的道理是要求教學目標、教學內容、教學方法的統一。筆者畢竟沒有實際的評課經驗，所以無法舉實例來說明這個模式針對于教學目標、教學內容、教學方法是怎么進行的，希望以后機會聽其他教師上課時，可以使用這個評課模式，也希望真正有效的、科學的評課模式可以越來越多。

四、評課的重要性

在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有著十分重要的意義。

（一）有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念

先進的教育思想不僅是課堂教學的靈魂，也是評好課的前提。所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。在評課中，評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規律，促進學生發展。若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會誤導。

（二）有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平

在評課中，評課者必須十分的注意去發現和總結授課者的教學經驗和教學個性，要對教者所表現出來的教學特點給予鼓勵，幫助總結。目前，我們有很多總結老教師的教學經驗的活動，比如出專著，但是年輕的教師也需要總結教學經驗，他們更需要有經驗的評課者從專業角度幫助他們進行教學總結，可以促進他們快速成長，從新手教師上升到成熟教師上升到專家型教師，這也應該是評課的作用之一，這絕對有利于提高教師的教學水平，進而反饋到學生身上，促進學生學習成長。

（三）有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性

通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。首先，通過評課的反饋信息，可以調節學生的學習活動。心理學研究表明，肯定的評價一般會對學生的學習活動起鼓勵作用，通過評價，學生學習上的進步獲得肯定，心理上得到滿足，強化了學習的積極性；否定的評價雖會使學生產生焦慮，但某種程度上焦慮，也具有積極的動力作用，可以成為學生學習的內在動力。其實，學生從評課中獲得自己學習提供了幫助。矯正以往學習中的錯誤行為，堅持和發揚正確的學習方法與作風，提高學習效率。

評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以有利于當前新課程的教學。它集管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

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