讓數學課堂因信息技術而更精彩

馬麗珍

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0097-01

現代信息技術作為一種有效的輔助教學手段，在教學中的應用越來越廣泛。在小學數學教學中，要加大現代信息技術的應用力度，實現多媒體信息化教學，這是適應當今數字化、智能化、信息化生存環境要求，也是深化小學數學教學改革的必然趨勢和現實要求。教育部已明確規定在中小學普及信息技術教育，并強調應不斷加強信息技術與其他課程的整合。那么如何恰當地應用信息技術教學手段，使數學課堂更高效、更精彩呢？以下是我們在教學實踐中的一些收獲。

一、運用信息技術創設情境，激發學習數學的濃厚興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，是學習的動力之一。”一堂小學數學課教學的成功與否，很大程度上取決于學生的學習興趣。在小學數學教學中巧妙地引入現代信息技術，可以創設出與題意相符的生動而又貼切的情境，讓孩子們一開始就帶著濃厚的興趣和欲望走進數學課堂，從而確立了其主體地位，主動地接受了知識的引入。

二、運用信息技術化靜為動、化抽象為直觀，深化認識

數學是一門抽象性、邏輯性都很強的學科，而且小學生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。多媒體的優勢在于既能提供大量直觀的運動圖象，又能隨著圖象的展示作簡要的說明。根據教學的需要使靜態的知識動態化，有效地激發了學生探究新知識的欲望，讓課堂教學充滿了生機。

1.動畫模擬，加強對圖形的認識

《數學課程標準》指出，小學生空間概念主要表現在：能由實物形狀抽象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀。由于小學生的抽象能力還是初步的、比較弱的，直接由實物抽象出圖形比較困難，針對這一特點，教學圖形的認識我們可利用信息技術從實物圖中抽象出幾何圖形，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

2.動態模擬，深化對教學內容的認識

動態模擬是采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等手段，將數學中的變化、移動等動作描述清楚詳細，從而表達教學內容。如。教學“時、分、秒的認識”，對于“時間單位進率難理解”的問題，可以通過多媒體的變化，移動和透明化的演示，徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，還能充分激發學生學習能動性，化被動為主動，產生特有教學效果。如：讓學生用鼠標撥動分針走一圈，再思考分針走一圈是（ ）分；接著觀察分針走一圈時，時針的變化。如果實驗出現困難，老師可提示學生多實驗幾遍，再找一找規律，這樣便能很快得出了“1小時=60分鐘”的結論。

三、應用信息技術突破教學的重點、難點

1.聲情并茂、把握學習重點

運用信息技術教學能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，使抽象的概念具體化、形象化，加強學生的直觀印象，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而彌補傳統教學方式難以把握的教學重點，達到事半功倍的效果。

2.化難為易，突破學習難點

數學難點是否突破是一堂課能否成功的關鍵。利用現代教育技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路，從而突破學習難點。

《角的度量》歷來是小學數學教學的難點，究其原因是學生對量角器的本質認識不夠到位，量角器的本質是單位小角的集合，由于單位小角1°太小，在量角器上無法完整反映，因此學生很難掌握量角器的使用方法。對此我在教學時利用課件直觀演示：將單位小角組成半圓，再把每個小角平均分成10等分，這樣角的單位“1度”就出現了，從而實現對量角器的再創造。在學生經歷量角工具的探索過程，把握量角器的本質之后再來量角，水到渠成，有效地突破學習難點。

四、運用信息技術讓數學與生活有效地接軌

數學學習的目的是回歸生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。但教學中很多生活中的實例，只能通過口頭描述，有些生活中的事物，學生沒有親身經歷，聽時也是云里霧里，似懂非懂。運用現代信息技術，能與學生生活經驗的最佳連接點架起橋梁，使數學知識因緊貼生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，增強數學的應用意識，提高實踐應用能力。

利用現代教育技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近生活實際的素材 ， 如二年級上冊《確定位置》教學，為了讓學生感受其應用價值，我拍攝他們平時做操的站位圖，將錄像在課堂中播放，讓他們找到自己并確定在第幾排第幾個；還拍攝了不同影院的座位圖，讓學生將生活中的影院搬上課堂，激發他們去比較不同影院座位排列不同的需求，弄清電影院座位號的排列方法后，再提示孩子們要根據實際的情況來選擇座位。在此教學中多媒體為學生提供了人機交互，及時反饋的學習環境，使數學的學習實現了學以致用的價值。

五、運用信息技術培養學生的學習能力

1.利用信息技術觀察、記憶、體驗

小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對教材中部分知識感到生疏、不會分析。教學中可采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于發展學生想象能力，促進學生對知識的學習理解，還能有效地培養學生的辨別能力。利用信息技術創設情境為學生營造了有效的學習條件，讓學生通過觀察、比較、交流、思辨，在自主探索中親自經歷，增強了自主選擇使用學習策略的意識，同時解決了認知上的沖突，主動地構建、記憶新知，達到教學效果的最優化。

2.利用信息技術拓展、發散、創造

培養學生思維的品質和效率，是發展思維能力的突破點，是提高教學質量的重要途徑。利用信息技術可為學生提供更大的思維空間，引領學生實現對新知識“再發現”“再創造”。如：教學《圖形的面積計算》之后，為培養學生的發散思維和應用知識能力，可以利用課件讓學生操作：將已學過的一些平面圖形拼出組合圖形，并運用已學知識推算陰影部分面積。學生上臺拼圖繪圖，得出十幾種很有創意的組合圖，在探求擺法和算法過程中，不少學生“發散”出多種計算方法。從中他們學會從不同的角度思考問題，既發現了新知，又發展了創新意識和創新能力。

總之，信息技術為我們的教育教學開拓了一條嶄新的路，我們要把握好它在課堂教學中的尺度，遵循課堂教學規律，從教學的需求和實效出發，科學地使用各種教學媒體，使之更好地服務于課堂教學。我們堅信：合理利用信息技術的課堂會更精彩，這樣的數學課堂會更彰顯其魅力。