對數學高效課堂的認識

高茹英

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0102-01

對高效的數學課堂教學，決定因素有很多，它是多方位和多層次的。但主要的兩個方面有：老師的教學和學生的學習，這是構成高效課堂的兩個關鍵因素。再精彩的教學，沒有調動起學生的積極性，也不能說是高效課堂；再努力地學習，沒有老師的有效講解，也不能算是一節高效的課堂教學。離開這兩個因素，談提高教學質量都是空談。下面結合自己的工作實際，對數學的高效課堂談談自己的一點認識。

一、高效課堂要提高教師的素養

1.中學生的學習是帶有感情色彩的，他們首先要從興趣出發，先是喜歡這個數學老師才會喜歡他教的科目，因為喜歡才會有尊敬，有尊敬就會有信任。學生的眼睛就是老師行為的鏡子，每一個學生心里都有一桿秤，他們掂量出來老師的分量是最準確的。他們多數是因為崇拜老師而尊敬，尊敬老師而喜歡，喜歡老師而學習。因此，博學多識、師德高尚的老師是提高高效課堂的重要前提，這樣的老師往往格外受學生的尊敬。所以對于數學的學習，它既不像語文那樣豐富多彩，也不像英語那樣生動有趣，如何讓枯燥的公式、數字、圖形靈動起來，使這些枯燥的數字符號，具有吸引學生的魅力，依靠的就是老師的知識修養和教學經驗。老師的素質不僅僅是他掌握知識的多少，更主要的是如何把這些知識傳授給學生，并且讓學生喜歡，進而理解直到掌握和運用，這是數學教學的最高境界。要想做到這一點，需要的是老師自身的高素質，以及淵博的知識來贏得學生的尊重，用生動活潑的教學方式激起學生的學習興趣；還需要數學老師具有豐富的知識儲備，廣泛的知識視野、知識層次和知識面。只有這樣，才能使數學問題生活化、實物化、趣味化，才會把學生的興趣之火點燃，在民主的、輕松的教學氛圍中，完成數學學習。

2.教師的崇高品德和完善的人格效應，也是建立高效課堂的重要因素。也許有人會認為老師的人格魅力與教學無關，不屬于知識范疇，然而實踐證明了：一個具有崇高人格魅力的老師，他對學生產生的影響是無法估量的，一個品德高尚的老師，他可以影響孩子的一生。從某種意義上說，老師的品德修養和他的知識修養是同等重要的，只有自己以身作則，才能給學生們做好良好的示范。老師的愛心也是促成高效數學課堂的重要因素，老師的愛就像是滋潤禾苗的春雨，潤物細無聲，讓學生感覺到老師的重視與信任，感受到老師的認可與賞識，從而提升孩子的自信心。一個具有親和力的老師更容易和學生之間建立融洽的感情橋梁，從而成為高效課堂的助推力。

二、課前準備是提高課堂提問質量的關鍵

課堂問題的設置就是課堂提問，提問內容的設計是老師教學水平的體現，對于課堂教學的效果來說是至關重要的。提問是為了激發學生的求知欲，明確所學的知識點，是為了了解學生對知識掌握情況的好壞。好的問題能夠激發學生的興趣和探索熱情，而漫無目的的并且枯燥的問題對教學不但沒有作用反而還會使學生產生厭煩，甚至不屑一顧的態度。因而，課堂提問設置對于打造高效課堂非常關鍵。提問內容既要具有適量性、及時性、遞進性，還要有層次性、情境性和拓展性等特點，才能達到所期望的目的。

所謂適量性，就是問題不能過多也不能過少，一堂有效率的45分鐘的數學課，不只是新課講授和問題堆砌，而是要留給學生消化理解和鞏固練習的時間，給學生足夠的時間思考，讓學生可以交流和消化，真正的理解與接受所學的知識；所謂及時性，是在該提問的時候提問，密切觀察學生的實際學習情況，掌握他們的理解程度，及時地提出問題并加以引導，為的是更好地掌握知識，有效掌控課堂教學；遞進性，是指數學問題的設置要依照教學的實際，堅持從簡到難、由淺入深、由表及里的原則和步驟，使學生掌握的知識呈現系統性和階梯性；層次性，是指提出的數學問題要針對不同學習程度的學生而設置，讓所有的學生都能體會到答對問題的成就感；情境性，是指把數學問題設置在一定的情境中，在預先設定的生活場景中，讓學生感覺到數學課堂的趣味性，從而實現愉快教學；拓展性，就是指知識的延伸，具有承上啟下作用設置的問題，更容易把知識連貫起來。以“平行四邊形的性質”為例，了解層次：能知道對象的特征和意義，明白什么樣的四邊形是平行四邊形？特征是什么？理解層次：能描述對象的特征和由來。掌握層次：能在理解的基礎上把四邊形的特征說出來。

三、靈活掌握教學模式是打造高效課堂的手段

數學的教學是枯燥的，沒有什么色彩和情節。如何把枯燥的數學知識講授的生動形象，妙趣橫生，需要教師設計出不同的教學模式，為學生的學習創設適當的教學情境。教無定法，這就給老師的教學模式設計拓寬了思路，由于學生的學習程度不大一樣，所以老師教學也需要因材施教，運用靈活的教學模式與技巧。精心設計每一節課，并采用具有實效性的教學模式，是一個教師的基本功，更是打造高效數學課堂的必要條件。教師的講授不能程序化，不能拘泥于一定的框架，不同內容的教學，其方式也應該是不同的。比如，在學習完方程之后，我們教“一元一次不等式”的解法時，只要告訴學生除了兩邊同時乘以或除以一個相同的數或式子時，需要注意不等號的開口方向外，其他都和一元一次方程的解法是相同的。這個內容的教學，教師可以給學生更多的自主學習時間。講解關鍵點后，學生自由練習和鞏固。

課堂教學模式的選擇要具體問題具體分析，針對學校情況、學生情況、課型特點、知識特點等加以變化和靈活使用，切不可把課堂教學公式化、程序化，而應當以學生為本，以提高課堂的高效性為宗旨，來構建理想的高效課堂。因此高效課堂應該是師生共建的，二者缺一不可，互為共生。總之，數學教學改革是逐步累積的，提高中學數學課堂的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革中，用自己的眼光發現問題，用思考分析問題，用智慧解決問題，多管齊下，讓我們一起共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能夠大大提高！

參考文獻：

[1]劉澤興.新課程怎樣教[M].開明出版社，2003.10.

[2]楊祥明，甘慶軍.新課程理念下重構有效數學課堂的探索與嘗試[A].江蘇省教育學會2006.

[3]李國芝.淺析教師課堂提問的新誤差[J].教學與管理，2006，（6）.

[4]夏小剛.學生提出數學問題能力的評價再探[J].數學教育學報，2008，（2）.

[5]陳林.如何提高初中數學課堂的效益[J].數理化習，2008（10）.

[6]黃福弟.初中數學課堂教學的探討[J].廣東教育版，2008（11）.

[7]謝秀珍.構建有效的數學課堂教學[J].數學學習與研究，2010（3）.

[8]李水鳳.構建初中數學高效課堂淺談[J].現代中育，2010（25）.