以數學游戲激發低年級學生學習興趣的策略研究

辛蘭芳

【摘要】以數學游戲激發低年級學生學習興趣的策略研究是指在小學低年級課堂教學中以數學游戲為載體，激發學生學習興趣，掌握課堂進行數學游戲的策略。叩開低年級學生思維的大門，使學生的智力和能力同時得到發展。通過數學游戲認識到原來數學這么有趣，久而久之就會對數學產生興趣，真正達到啟迪學生思維、促進教師專業發展、提高教育教學質量的目的。

【關鍵詞】數學游戲 學習興趣 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0114-01

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師沒有想方設法激發學生的學習興趣，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會成為學生沉重的負擔。”受片面追求教學成績的思想影響，好多數學教師把學生看成是被動接受知識的容器，在這種思想的驅動下，教師在教學方法上，大搞“滿堂灌”、“題海戰術”，從而使學生的學業負擔和心理負擔過重，學習數學興趣低落，造成學生“苦學”、“厭學”的現象普遍存在，嚴重影響兒童的身心健康發展。根據對我校一百多名低段學生調查，大多數學生最喜歡上的課是體育課、音樂課、美術課，而對數學課的喜歡程度遠遠不及這些所謂的副課，為什么很多學生不喜歡上數學課，不得不引起我們的反思，也是作為每一位數學教師的困惑。

低年級學生活潑好動，自制力差，受心理、生理特點的影響，上課的前 15分鐘注意力比較集中，到了后半節課學生的注意力就會分散，就開始說話、玩與學習無關的東西、前后左右來回動，老師們往往是按了葫蘆又起瓢，大大影響了數學課堂教學效果。鑒于以上實際情況，數學老師要通過數學游戲教學，培養學生學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，從而提高學習效率。

所謂的數學游戲，是指凡能啟發孩子數理智慧能力的各項游戲，是一種運用數學知識的智力娛樂活動，它的特點是：問題一般提得富有趣味，而且問題的表述往往只涉及比較基本的數學知識，由于問題的有趣，所以能很好的提高參與者的熱情與興趣。

一、意義

布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。數學游戲可以作為一種很好的手段來誘發低年級學生學習數學的興趣，將數學小游戲引入小學低年級數學課堂，既符合低年級學生的身心特點，又能體現教師的教學智慧，也能開發學生的身心潛能，搭建出一個寬松而有活力的數學課堂，使學生產生迫切的求知欲望，提高數學課堂教學的質量，從而培養學生的創新意識，產生探索數學奧妙的意識和興趣。

以數學游戲激發低年級學生學習興趣，使孩子掌握初步的數學知識和技能，并滲透到游戲規則和動作中去，從而使游戲成為孩子獲得數學知識和發展思維的有效方法，使學生對周圍的事物、現象產生濃厚興趣，提高對數學的好奇心和求知欲，使學生能運用各種感官，動手動腦，探究問題，能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要性和趣味性，同時，可以培養孩子正確的學習態度和良好的學習習慣。另外，以數學游戲激發低年級學生學習興趣，有利于激發低年級學生學習數學的興趣，有利于培養學生的觀察力，強化學生記憶，有利于發展低年級學生的思維能力，有利于師生和生生有效的交流，有利于學生體驗數學知識再創造的過程。

二、策略

1.通過數學游戲，有效激發學生學習興趣，更好地促進學生的有效學習。美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學學科的興趣”。在數學課堂上，學生是否愿意學數學、主動學數學，最重要的是在于教師在教學中對學生潛在因素的挖潛，老師要巧妙地利用學生的學習心理，用各種有趣的游戲激發和培養學生的數學學習興趣。勿容置疑，時下大部分的小學生是獨生子女，由于父母的過分溺愛，嬌生慣養，沒有吃苦耐勞的精神。因此，老師要想辦法調動學生學習數學的興趣，使學生能積極的參與到數學課中來。要做到這一點，游戲教學不失為一種好的方式。如果在數學學習過程中，結合內容，開展游戲教學，就可以將枯燥乏味的教學變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，使學生在玩中練、練中玩，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學習，效果自然不會差。

2.通過數學游戲，感受學習數學的樂趣，使學生具有充分的自信心和強烈的求知欲。通過數學游戲，讓學生聽懂一節課，掌握一種數學方法，算對一道數學題，測驗的成績良好，時不時還會受到老師的鼓勵與贊賞等，都能使學生體驗到成功的喜悅，激發起高昂的學習熱情。我在教學中，創設一些符合兒童年齡特征，能喚起學生學習經驗的數學游戲，如：在一年級數學教學中，在教“7的分與合”時，有的學生說：7可以分成1和6，7可以分成2和5，7可以分成3和4，但就有一位男孩說：“老師，我認為7還可以分成7和0”我便隨機問：0不是表示沒有嗎？你能解釋一下你的看法嗎？他說：7個蘋果放在兩個盤子里，一個盤子里放7個蘋果，另一個放0個蘋果，7+0=7——我乘機就說：“你說得太好了，老師獎你兩顆星。”通過簡單容易操作的數學游戲，活躍了課堂氣氛，讓每個學生都感受到數學知識的應用價值，感受到學習數學的樂趣。

另外，可以把數學游戲和生活緊密聯系起來，讓學生從中感受學習數學的樂趣，如在學習簡便運算50-7-3=50-（7+3）時，將抽象的計算賦予學生熟悉的生活內容，變成一個聯系生活的問題：小明買一本科技書，用了7元；買一本故事書，用了3元。付了50元，售貨員應找回多少元？學生很容易地知道：可以先用50元減去買一本科技書用的7元，再減去買一本故事書用3元，便得到應找回的40元；也可以先把買一本科技書用的7元和買一本故事書用的3元加起來得10元，再用50元減去10元得40元。通過比較，學生都能感受到第二種方法比較簡便。將數學知識生活化、形象化，學生學起來就輕松易懂，從而就能感受到學習數學的樂趣。

3.通過數學游戲，創造寬松和諧的學習氛圍，讓學生在“趣味”中學習知識。在數學課堂上，老師要結合教學內容，適時安排振奮精神的數學游戲，嘗試創設民主、寬松、和諧的學習氛圍，創設使學生手、口、腦多種感官參與學習活動的最佳學習情境，讓學生在“趣味”中學習知識。打造寬松和諧的數學課堂，為學生創造一種寬松愉快的學習氛圍。當學生在寬松愉快的課堂中以一種愉快的心情學習時，學生接受信息和處理信息的能力就可以得到強化和鞏固，從而促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀方面的主動發展。

綜上所述，小學低年級數學課堂要以學生的生理、心理特點為重要依據，在數學游戲活動中激發學生學習的興趣，促使學生主動參與學習，培養學生的創新意識，打造出一堂堂高效高質的小學教學課堂。