讓學生在生活中“活動”起來

鄧曉靜

【摘要】綜合實踐活動課程是課程改革中的一類新型課程，是在教師的指導下，通過學生主體的、創造性的問題解決學習活動，這才能夠真正讓學生 “活動”起來！

【關鍵詞】綜合實踐活動 活動 貼切生活 多元 探究

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0131-01

有機地將學問性知識與體驗性知識、單一學科知識、校內與校外結合起來，以促進學生身心和諧發展的課程，讓學生積極參與到各項活動中去，在活動中“發現問題、提出問題、分析問題和初步解決問題”，從而獲得參與研究，同時讓學生在活動中回歸生活、回歸社會，并且真正的“活”起來，“動”起來。那么，如何才能使學生在綜合實踐課中既能回歸生活、回歸社會，又“動”起來、“活”起來呢？

第一，要選取貼近生活的課題，讓學生的情感“動”起來。

小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。例如：在教授綜合實踐活動課《茶與生活》時，可以讓學生們去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受茶的變化，茶的氣息，這毫無疑問比講述要更有說服力。

第二，要注重生活時空的多元，讓學生在親身經歷中“動”起來。

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，并且讓學生真正“動”起來、“活”起來，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因“效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：組織學生游玩家鄉的“同沙生態園”，“同沙生態園”的水聲、鳥鳴聲、孩子們的歡呼聲，奏出一曲美妙的“大自然之聲”，孩子們戲水游樂，盡情的領悟大自然的美，孩子們已完全與自然融合在一起了。

第三，自主探究，讓學生真正“動”起來。

早在上個世紀二、三十年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育理論，大力倡導生活教學”。他指出，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義，要使學生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，由此他認為生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學生在生活中的親身經歷、實踐和創造，注重教育向生活的回歸。因此在《讓雞蛋浮起來》的實踐活動中，我組織每一個學生都積極動手自我探究以下幾個問題：1.把雞蛋放入水中會出現怎么樣的結果。2.往水里加糖、小石子、沙雞蛋會不會浮起來？3.加上鹽以后雞蛋為什么會浮起來。學生積極探究，尋求問題的答案，然后自行設計實驗表格，將研究結果歸類，除了以上活動方式外，還有觀察、調查、訪問、實驗、制作，事實證明，活動中采用了這些方式，學生參與活動的積極性高了，而且活動的效果非常好使學生真正做到自主地活動起來。

總之，小學綜合實踐課“回歸生活和社會”，讓學生真正動起來，是立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活、與社會聯系，促進知情意行統一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的，根據學生生理、心理發展的內在規律安排教育活動的開放性教學。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使小學綜合實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。

參考文獻：

[1]《綜合實踐活動課——教學案例專題研究》郭元祥著 首都師范大學出版社

[2]《基礎課程改革綱要（試行）解讀》鐘啟泉 崔允漷 張華主編 華東師范大學出版社