項目教學法在語言教育活動指導中的運用

李苑萍

【摘要】由于生源的原因，學前教育專業學生普遍存在基礎差、學習興趣低下、學習成績不理想等特點，且大多數學生過于偏重專業課而忽視理論課。為激發學生學習理論課的興趣，充分體現學生的自主、合作、探究的學習方式，實現培養應用型人才的目標，在語言教育活動指導教學中選用部分內容實施項目教學法。

【關鍵詞】學前教育專業 語言教育活動指導 項目教學法

【中圖分類號】H195.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0138-02

一、前言

學前教育專業的培養目標是掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作能力的應用型人才。學生畢業后可勝任幼兒園教學工作，或者從事幼教科研和管理工作。語言教育活動指導是學前教育專業的一門重要的理論課程。語言教育，既要引導幼兒學習口頭語言，也要引導幼兒學習書面語言；既要讓幼兒理解和運用日常交往語言，也要引導幼兒學習文學語言。但是，學前教育專業學生由于生源的原因普遍存在基礎差、學習興趣低下、學習成績不理想等特點，并且大多數學生都認為只要學好專業課就行了，對教育教學理論課基本不重視甚至完全放棄，教師如果還是采用傳統教學模式，即教師講授為主，學生被動學習，是很難收到預期的教學效果的。為充分體現學生的自主、合作、探究的學習方式，激發學生學習理論的興趣，實現培養應用型人才的目標，在語言教育活動指導教學中選取部分教學內容實施項目教學法。

二、什么是項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師根據教學需要將問題或需要完成的任務以項目的形式布置給學生。在教師的指導下，以小組的方式，由學生按照項目的完成程序，制定項目計劃，共同或分工完成項目。通過這種方式，學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動，注重的并不是最終的結果，而是完成的過程。學生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團隊精神。項目教學法改變了以往以知識為標準的評價學生學習成績的做法。實施項目教學法后，對學生學習評價要以學生完成項目的情況為依據。它分三層來考核：第一層是由教師對小組完成項目情況進行評定；第二層是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評；第三層是由學生本人進行自評，綜合三層評定情況來確定每一名學生的學習成績。

三、項目教學法的程序

項目教學法將一個相對獨立的項目交給學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。運用項目教學法，學生的學習過程一般包括五個步驟：布置任務、制定計劃，組織實施，過程檢查，結果評估。

（一）布置任務

在這一環節中，教師布置學習任務，明確學習目標與要求，幫助學生理解任務；學生理解任務，知道自己要做什么，要學習哪方面的知識，要練習哪方面的技能，以及自己要達到什么樣的目標。

（二）制定計劃

學生明確任務后，一般以小組合作，交流討論分工，共同制定工作計劃。

（三）組織實施

學生根據計劃完成自己的任務，出現疑難問題時可以向同學或者老師請教，教師了解學生的整個計劃，過程，并能及時指導有問題的學生。學生按計劃實施，在實施過程中，學生能具體地對自己所負責的工作內容所涉及的知識點進行學習，在整個學習過程當中學生學習的自主性、自覺性、工作學習效率都明顯提高。

（四）過程檢查

學生在完成項目的過程中，學生自己檢查工作過程、結果，出現問題時可以隨時請教師或學生幫助解決。

（五）結果評估

學生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時對組內其他同學提出問題，互相交流心得。教師對學生在整個學習過程中出現的問題予以評價，對于學生在完成過程中出現的問題要給予及時糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

四、項目教學法的案例

項目名稱：幼兒園語言教育活動指導中聽說游戲的設計與組織

課時：4課時

1.學生情況分析：學生經過高一高二的見習以及相關教學法學科的學習，具備了對幼兒園語言教育活動的初步認識和了解。而且，在前期已經學習了如何制定活動目標、如何編寫教案和觀看了上一屆師姐們的模擬教學視頻。

2.教學目標：使學生掌握聽說游戲活動的概念、特點，設計的原則與組織步驟；培養學生與他人合作解決問題的能力；鍛煉學生語言表達能力和課堂教學組織的能力。

3.項目實施：

第一步，教師通過創設教學情境，通過玩“山上有個木頭人”的游戲，并提出本次課的任務要求：如何設計聽說游戲，以及在幼兒園如何組織幼兒進行聽說游戲活動。

第二步，科學分組，項目合作。分組時主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補。教學活動圍繞項目主要要求以小組形式展開，各組學生在組長的組織下，針對項目開展研究討論，共同制定項目目標的完成方案，并將項目再細分成各個子項目（包括聽說游戲的概念、特點、種類、原則、設計步驟），各個子項目落實到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在期間要起引導、協調和答疑的作用。

第三步，演示“項目報告”及評價表現。以小組為單位進行模擬教學，對編寫的教案和模擬教學情況進行效果評價。每一位成員先在小組內進行一次模擬教學，這個階段小組成員采用自評和組內互評的方式記錄評價結果。然后每個小組可推薦一兩名最優秀的學生在全班同學面前進行模擬教學，這時評價采用小組互評和教師總評相結合的方式。最后將小組互評和教師總評的評價結果記錄下來，匯總并量化。每一位成員的成績就由自評、組內互評、小組互評和教師總評構成，作為本項目的一個成績記錄下來，并作為本學期成績的一個組成部分。

第四步，教師總結。教師對學生模擬教學的情況作出反饋和總結，指出存在的問題和需要改進的地方，發現并挖掘各位學生的優秀表現。

五、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題

在項目教學中，學習過程成為人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，筆者認為應該注意以下問題。

（一）確立實用、優秀的項目。

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

（二）教師對自身角色的重新定位。

在準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法，他主要是學生學習的指導者。在實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助，他更多的是學生學習的組織者和引導者。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己的積極參與的行為表現，總結自己的經驗；評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學生學習的評價者。

（三）評價要具體全面。

項目教學法是一種注重學習過程而非學習結果的教學方法，這就意味著教師在對學生進行評價時，應該更加重視對學生學習過程的評價。項目教學的評價可以分為組內評價、組間評價和教師評價。組內評價能夠關注到學生在完成項目過程中的細節表現，而組間評價和教師評價都是事后評價，無法做到這一點。因此，在組內評價量表中應對評價要素進行細化，對評價標準進行更加詳盡的描述，關注到學生在完成項目過程中的細節表現，及時有效地促進學生各方面能力的提高。在項目的實施過程中，筆者制定了一系列組內成員自評和互評的評價量表，在小組內，每個小組成員對自己和他人在完成項目、項目承擔度、小組合作等方面進行等級評價，每次項目結束之前，小組長組織小組成員對相關表格進行填寫，并進行交流討論，提醒大家在項目中加以改進，教師再及時跟進指導，答疑解惑，學生的問題得到及時的解決。組內評價的及時性和高效性，直接促成了師生“教、學、做”的完美統一。

（四）項目總結要進行項目拓展和延伸。

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應該包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結中，多種導入方法，教學組織、展示呈現的方法是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

參考文獻：

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