任務驅動法在初中信息技術學科教學中的運用

李洪秀

【摘要】任務驅動法是教學方法的一種，也是教學模式的一種，本文介紹了任務驅動的概念和優點，然后詳細分析了任務驅動法在初中信息技術教學過程中的運用。

【關鍵詞】任務驅動 教學方法 教學模式 信息技術教學 應用

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0139-02

引言

任務驅動法的理論基礎是建構主義理論，是建構主主理論在教育教學中的具體應用。它主張學生的學習活動以完成任務解決問題為主，主張課堂中的師生互動、生生互動，是對單向的傳統傳授知識為主的教學理念的革新。它是一種教學方法，也體現一種教學模式。這種教學法和教學模式中，教師不再是單一的呈現和灌輸知識，而是通過自己的創造性勞動，創設情景，并把要教學的內容精心設計成一個個具體的任務，讓學生在生動的情境中去探索，利用已有的知識和經驗，通過分析問題、自主探索、合作探究、完成既定任務、解決問題的過程，建構知識體系、培養技能和形成能力，收獲情感體驗，從而達成教學目標。將任務驅動法應用于鄉鎮初中信息技術學科教學中，能讓學生真正擁有學習的主動權，可以激發和維持學生的學習興趣和學習動機，培養學生之間團結互助的團隊精神，對提高學生的綜合素質具有重要的促進作用。

一、任務驅動法的概念和優點

任務驅動法的理論基礎是建構主義理論，是建構主義理論在教育教學中的具體應用。傳統的教學注重老師的“教”，注重教師對知識的分析講解和呈現，學生被動接收知識信息。任務驅動教學法注重教師的引導，讓學生主動參與學習過程，革新了教師的教。教師在研究了課程標準、教材、學生的基礎上，通過創造性勞動，創設生動的情景，將教學任務整合在一個或者幾個有代表性的任務中，達到教學目的，即將完成任務作為教學活動的中心，引導學生在不斷完成任務，不斷得到“勝利”喜悅收獲和激勵的動機驅動下，通過對任務主動、積極進行分析，利用已有知識和經驗通過分析問題、自主探索、合作探究、完成既定任務、解決問題的過程，建構知識體系和形成能力，收獲情感體驗，從而達成教學目標。

任務驅動法以完成任務為教學活動的中心，完全符合探究式教學特點，在任務的驅使下，學生興趣激發出來，學習動機能得到有效的持續，有利于培養學生的分析問題、解決問題能力和創新能力。同時，任務驅動教學法非常適合初中信息技術學科知識的層次性和操作性特點，按照由外到內、由淺入深、逐層深入、實踐操作的學習途徑和過程，讓學生循序漸進地學習信息技術應用基礎方面的知識和技能。

任務驅動法的基本特征是：教師、任務、學生三者的高度統一，即以任務為橋梁，連接教師教和學生學，把教學內容隱含在每個任務之中。以教師為主導，引導學生學會思考、學會探索，尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師引導下，學生自己提出問題、分析問題、解決問題。最終在任務的完成過程中培養了學生的創新意識、創新能力和自主學習能力。

任務驅動法具有如下諸多的優點：

（一）利于激發學生的學習欲望，培養自主學習能力。

任務驅動法教學中學生是完成任務的主體，是學習的主人，教師只起主導作用，教師根據各個知識的特點設計它的外包裝，即創設情景，精心設計各個小任務，引起學生的注意，激發學生主動投入到完成任務的過程中，隨著一個個任務的完成，學生體驗到成功的快樂和滿足感，增強學習的信心，并最終完成相關知識的建構，自主學習的能力得到培養和增強。

（二）利于學生輕松掌握學科知識。

采用任務驅動法教學模式進行信息技術學科的教學，教師的教學和學生的學習都是圍繞如何完成具體的任務來進行的。教學任務各個階梯設計得越好，越符合學生的認知規律，教學思路就會越清晰，學生學習目的也就越明確，學生對任務重點、難點的掌握和突破將更快更扎實。而且教師在指導和評價時更容易把握，整個教學過程都會顯得條理清楚、輕松自在。

（三）利于培養學生溝通能力和團隊精神。

任務驅動教學課堂中，重點不僅是教的結果，更在于學的過程，既提倡個性發展，更注重在師生、生生的參與和相互間的交流互動。任務驅動通過“合作、討論、交流”等形式，能讓學生學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見，學會客觀評判他人的觀點和做法、接他人的優點和合理建議，能夠獲得多角度看問題的能力，并在此過程中修正和反思自己。在同學的協作中，學生能夠體會到團隊的力量，團隊合作的優越性和重要性。“任務驅動法”教學為學生提供了交流互動的機會，有利于培養協作意識和協作能力，培養學生的團隊精神。

（四）利于個性化教學，分層次教學，落實因材施教。

采用任務驅動法教學模式，特別是對信息技術學科有興趣的同學，允許他們在掌握學科基礎知識后，在課堂內外自主地選擇自己感興趣的主題進行拓展和摸索。例如，制作網頁的時候，可以用 Front Page，也可以用 Word，處理圖片時，可以用圖片編輯器，也可以 Photo Shop，還可以使用Cool 3D等軟件進行處理，由學生的個人喜好和習慣決定，這樣教師可以根據不同學生的特點，有針對性地加以指導，而學生的學習也具有自主性和選擇性。這樣，有利于實現個性化教學、分層次教學，達到因材施教的效果。

（五）利于培養學生創新意識。

采用任務驅動法教學，教師主要是起引導啟發作用，設計、布置任務指明方向，不為學生自己的“做”設框架。在網頁制作課程教學中，如果教師不限定網頁的形式和框架內容，僅規定任務完成后所要達到的目標，這樣學生就可以充分發揮想象力進行創作，設計出獨特的作品來。學生在這樣的學習環境中，能夠舉一反三、靈活變化、自由發揮，真正地激發了學生的創造性思維的發展，促進其創新能力的提高。

二、任務驅動法在初中信息技術科教學中的應用

（一）任務驅動法的教學設計

任務驅動法的教學設計應該包括以下幾方面：

1.對課程標準與教學內容的分析

對信息技術課程標準、各年級及各冊教學單元教學內容進行教學目標分析，以確定該教學單元學習與掌握的知識“主題”和與之相應的“任務”。由于主題包含在要達成的教學目標所需要的教學內容之中，通過對課程標準分析得出總目標與子目標的形成關系圖，確定當前所學的知識主題的深淺度，據此指導具體任務的設計。

2.對學生特征的分析

教學設計是為了有效促進學生的學習。學生是學習活動的主體，教學設計必須以學生為出發點、歸宿和核心。不同學段的學生知識貯備不同，不同年齡段的學生有不同的生理心理特點和學習規律，分析學生的特征是了解學生的知識經驗和心理特點的重要工作，是為更有效更順利地達成教學目標做準備的工作。

3.設計任務

根據對課程標準、教學內容和學生特征的分析，以任務的形式設計學生的學習活動。任務有大有小，有總有分，要體現層級性，可操作性、和目標性。

4.情境創設

創設與當前學習內容相關、盡可能真實的情境。生動豐富的情景能激發和保持學生的興趣，引起學生聯想，易于讓學生提起長時記憶的有關內容，利于學生對知識意義的建構。在教學《文件與文件夾》這一單元中，筆者是這樣來創設情景的，先展示了一些美麗瀘州的風景畫，在學生們的歡呼贊嘆聲中，在學生意猶未盡的時候，要求學生通過在互聯網下載收集整理瀘州的風景圖片來宣傳自己的家鄉的實際情景，一下子就把學生的學習熱情調動了起來。

5.信息資源設計

信息資源的設計是指根據學習主題知識的需要和每種資源在學習該主題知識中所能起到的作用，確定本學習主題所需信息資源的種類。在教學《文件與文件夾》中所需的信息資源確定為有關瀘州的風景圖片文件（也可以是詩詞、歌曲等形式的文件），通過收過收集并整理這些圖片文件來達到本課的教學目的。

6.教學策略設計

教學策略的選擇和制定是構成教學設計過程的中心環節。在考慮使用教學策略的時候，充分發揮教師的主導性，教師可以從自身文化和教學實踐出發總結出有效的教學策略，想方設法調動起學生的主動性、積極性，體現出學生學習的主體地位，只要能有效地促進學生對知識意義的主動建構，能有效地培養社會所需要的人才，我們都認為這些策略是有效的。在進行教學策略設計的過程中，教師應該處理好自主學習與協作學習、教師主導與學生主體的辨證關系。

7.學習效果評價設計

學習效果評價包括學生自我評價、小組評價和教師評價。評價有診斷、激勵、調節與控制等作用。一堂課下來，學生可以對自己所學的知識和技能進行評價，教師也可以通過檢查學生任務的完成情況對學生進行評價，還可以對學生們的作品進行評比獎勵。學習效果評價要注意全面性，既評價結果，也評價過程，積極的要及時表揚，不足的要提示并幫助糾正。如果學生有電子作品，對電子作品的評價不能忽視，在一定程度上，它能激起學生的成就感、自信心，培養責任意識、合作意識和應用意識，使學生得到多方面的鍛煉與學習。

（二）任務驅動法的任務設計

1.任務及其類型

（1）任務的概念

在信息技術課堂教學的整個過程中，“任務”是核心，也是問題提出的集中表現，是所有學生學習知識、養成技能、獲取心智的載體，是教學設計的根本脈絡和關鍵。初中信息技術課程教學所稱之“任務”，簡而言之就是指使用信息技術解決生活和學習中存在的實際問題。

（2）任務的類型

任務驅動教學法的核心是任務的設計，這是關系到整個教學成敗的關鍵，它貫穿于整個教學過程，包括課前準備、課堂教學和課后延展。特別是整個課堂教學要以“任務”為主線，緊緊圍繞任務師生之間、學生之間充分展開互動。教學良好與否以任務完成度為標志，而任務的合理分類和科學排序必有助于教師任務的設計。因此教師設計任務時，要從兩方面入手，既要考慮整個班級的綜合水平，又要兼顧學生間的個體差異以及他們的團隊意志、競爭意識和互動能力，還得考慮各知識點的特點、銜接程度、難易程度和展開的序次。因此筆者認為任務可分為封閉型任務和開放型任務兩種類型。

①封閉型任務

封閉型任務主要是學生沒有學過的一些新知、新能、新技，要求每位學生必須掌握。但又不是與學生完全隔離陌生的，它與學生早有的“舊知舊能”有著內在的聯系，學生通運用舊知、舊能找到通往新知、新能、新技的橋梁。它是所有學生都應自主、獨立、完全完成的任務。

②開放型任務

開放型任務相對于封閉任務來說，有較高的復雜程度，以一人之力，很難完成的，它需要學生和團體綜合運用相關知識、運用綜合知識才能解決的問題。開放型任務本身就是一個綜合體，一般需要通過小組共同探討協同完成。

（二）任務的設計原則

1.目標性原則

任何教學都要有目標性，任務設計也必須緊緊圍繞總的教學目標，為教學目標服務，教學目標有層級性，任務設計也要體現層級性。一步步完成任務的過程，也就是一步步實現目標的過程。當然這里的目標也是三維的，既有知識目標、也有能力和方法目標，還有情感態度價值觀目標。

2.趣味性原則

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“興趣是最好的老師”。設計的任務只有能引起學生的興趣，才能吸引他們的注意力和自覺力，這才會激起他們的求知欲望，在趣味中不自知的完成任務，形成技能。

3.可行性原則

設計的任務必須要有可行性，要根據不同班級學生實際情況，做相應的調整，保證學生在有限的時間內經過自主和協作能夠完成。

4.整合性原則

設計的任務要結合其他學科的學習機制和知識、校本資源甚至學生的家庭、社會經驗和知識，在教學中將以上內容有機地進行整合，聯系學習、生活實際來設計任務，以形成一個大課堂、大容量、大知識。

5.開放性原則

設計的任務要注意給學生留空白區，即給學生留下充分自主拓展和發展的空間，并使學生能觸類旁通、舉一反三，思維得到發展。

三、結語

任務驅動法是體現嶄新教學理念的教學方法和教學模式，它不僅給學生提供了自學、創新的空間，更重要的是為師生交流、互動提供了空間，教學由傳統單一的教師教與學生學的關系轉變為引路人與開拓者的關系，是真正尊重學生學習的主體地位的教學方法和教學模式。