構建真實有效的小學數學課堂

任貴清

【摘要】課堂是教育活動最基本的構成要素，設計新課程實施的主要陣地。隨著新課程改革的不斷進行，教師和學生在課堂上扮演的角色發生了重大的轉變，教師不再是課堂的主體，學生也不再是課堂上被動的知識接受者。而是伴隨著新課程改革的步伐，學生逐漸成為課堂的主體，并且在課堂上發揮著越來越重要的地位。在這個轉變過程中，如何構建真實有效的小學數學課堂成為教師關注的焦點問題。

【關鍵詞】有效課堂 小學數學 教學方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0158-01

數學是一門邏輯性強、抽象思維程度高的基礎學科，對于小學生來說理解起來有些難度，且不易掌握。在傳統的教學過程中，小學生處于被動的學習狀態，學生的聽課效率低下、理解能力也隨之減弱，學生長時間處于這樣的狀態就導致他們對數學課程的學習漸漸失去了興趣，并對數學課程產生抵觸情緒。面對這樣的困境，教師首先要轉變自己的教學理念，把學生當成課堂的主體，充分調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學活動中來。只有這樣，才能創建真實有效的小學數學課堂，那么總的指導思想有了，通過什么樣的方法才能達到這樣的目的呢？下面筆者就結合自身的教學實踐，簡要談談如何才能構建真實有效的小學數學課堂。

一、引導學生做好預習，改善師生關系

處于小學階段的學生對數字還沒有那么敏感，邏輯思維能力還沒有培養出來。如果直接開始新課，那么學生需要花費很長一段時間接受課堂所學的知識，這樣教師就相當于花費了額外的時間帶領學生熟悉新的課堂知識，學生在對知識有了一定的了解之后才能接受并理解這些知識。由此可見，教師完全可以引導學生在上課之前進行新知識的預習，這樣教師在課堂上就可以省下較多的時間給學生釋疑解惑。因為小學生還沒有預習的概念，因此教師可以帶領學生進行預習示范。例如：“100以內的加減法”，教師可以用半節課的時間先帶領學生進行預習，首先教師可以給學生出幾道比較簡單的練習題：5+8；10+1；10+5等等，然后再給學生出一些有難度的加法：22+26；34+42；等等，讓學生帶著問題去預習，并引導學生根據課本上的解題過程來解答黑板上的題目。在這個過程中，教師要讓學生進行獨立思考，對有問題的學生，讓他們把問題寫到本子上，在正式上課的時候再給學生解答。這樣可以鍛煉學生的獨立思考能力，并為接下來的高效課堂打下基礎。

另外，由于長時間進行傳統的教學，學生對教師存在一定的畏懼之心，具體表現就是在課堂上不敢回答問題；教師在提問的時候學生也不敢抬頭等等，為了構建高效的課堂，教師要試著改變這種情況，例如：在上課之前，教師可以帶領學生唱一首兒歌；以生活中的例子為導入，和學生進行互動等等。

二、分組教學，解答集中問題

在數學課堂上教師不妨把學生進行適當的分組，讓學生以小組為單位進行學習。為了增加課堂的趣味性，教師可以讓學生給自己的小組起名字，并推薦出來一位同學做小組長。在上課之前，教師可以讓小組長將組員在預習的過程中遇到的問題收上來，這樣教師在上課的時候可以集中時間對普遍的問題進行解答，解答完一個問題之后，教師可以緩一緩教學的進程，在黑板上出一些類似的題目，讓學生上臺進行解答，這樣教師就可以及時了解學生的掌握情況。比如“100內的加減法”這節內容，學生在豎式計算的過程中會遇到一些問題，教師在上課的過程中可以對這個問題進行著重的計算，并在講解完成之后，在黑板上出一些題目，讓各小組的學生進行解答，并且在解答的過程中要寫出計算過程，要將豎式列到黑板上。這樣即使學生計算有錯誤，教師也可以對學生的錯誤進行及時的糾正。在解決了學生普遍存在的問題之后，教師就可以對個別問題進行講解了。在這個過程中教師要一步一步引導學生對問題進行思考，而不能將問題的答案直接告訴學生。這樣在引導學生思考的過程中，學生慢慢就能體會到思考問題的方向。

三、在課堂上加入適當的活動，調動學生的積極性

在教學的過程中，學生難免會對課堂產生厭煩心理，這時正常的現象。但是，這種厭煩的心理不利于學生的發展，更加不利于高效課堂的建立，為了消除學生的這種心理，教師可以通過有趣的課堂活動，讓學生在輕松的游戲活動中學習知識。例如在學習小學課程“統計”這節課時。教學目標是讓學生初步體驗數據的手機、整理，通過條形統計圖和統計表來統計數據，最終培養學生的統計能力。這時，教師不妨讓學生統計班級內各個同學的身高，然后讓學生求出身高的平均數；讓學生隨意選幾個學生，將他們的身高做成條形圖；將班級內的學生身高做成統計表等等。學生對游戲活動都比較積極，這么做學生的學習積極性一下子被調動了起來，在統計完成各同學的身高之后，學生就開始埋頭計算了。通過這樣的游戲活動，小學生不僅鞏固了課堂上數學的知識點，而且在實踐中具體運用統計的方法， 讓學生對統計有了更加深刻的理解。

四、積極評價學生，提高學生的自信心

處于小學階段的學生，他們的自尊心都比較強，虛榮心也重，在上課的過程中，如果自己回答錯誤了，心中就會比較難過，并且在下次提問問題的時候就不敢再舉手了。為了讓學生積極回答問題，讓學生放下心里的包袱，教師在學生回答完問題之后不管學生的答案正確與否都要給予學生肯定，肯定學生回答問題的勇氣，并對回答錯誤的同學以商量的口吻對問題進行探討，這樣學生就會樂于接受，并在下次提問的時候也會更加積極配合老師。這樣做可以讓學生專注于課堂，增強學生的自信心，并讓學生在課下更加努力地學習數學知識，從而有利于構建高效的數學課堂。

綜上所述，數學教師在進行課堂教學時，要改變自身的教學方法和教學理念。雖然在一開始實施新的教學方法時短時間內看不到學生成績的提高，甚至有的學生的成績還會下滑，但是我們要以發展的眼光看待這件事情，并全方位分析學生的變化。我們相信，只要正確運用這些教學方法，教師就能夠構建一個真實高效的數學課堂，激發學生對數學的興趣，提高學生的綜合素質能力，提高學生的數學成績。

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