從管理者變為傾聽者

楊靜

【摘要】班主任作為班級管理的主要責任人，對于班級管理成效和學生發展進步具有極其重要的作用。在以人為本教育理念不斷深入推行的過程中，班主任的角色也在逐步實現轉變，即從管理者轉變為傾聽者。在這樣的形勢下，班主任必須認識到班級管理工作的新要求。基于此，本文針對班主任角色從管理者變為傾聽者的重要意義展開分析，然后提出了班主任實現角色轉變的幾點建議，希望可以對小學班主任起到參考作用，以推動教育活動發展進步。

【關鍵詞】管理者 傾聽者 轉變 小學班主任 建議

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0179-01

班主任最為主要的工作就是對班級進行管理，確保教育活動的順利開展，讓學生能夠健康成長。由于小學生在心理和生理上發育還不成熟，管理工作有一定的難度，因此班主任需要對自己在班級管理中的角色進行精準定位，以實現管理工作的高效化。從管理者轉變為傾聽者，就是小學班主任角色轉變的一大趨勢，也只有從班級管理的主導角色轉變為輔助角色，才能實現班級管理的優化。

一、從管理者轉變為傾聽者對小學班級管理的重要意義

（一）拉近師生關系

師生關系是班級管理的核心重點，和諧的師生關系是班級管理工作有效開展的基礎。只有學生和教師之間保持良好的溝通和交流，才能讓班級管理的各項工作落到實處。教師從管理者的角色轉變為傾聽者，在管理工作中對學生的訴求、想法細致聆聽，幫助學生解決困難。這讓學生就會逐漸對教師形成信任，愿意聽教師的話，構建良好的師生關系。

（二）促進班級管理發展

班級管理在不同的時期有不同的要求，在教育形勢不斷發生變化的情況下，班主任需要認識到班級管理的變化趨勢，轉變自身角色，以促進班級管理發展。從管理者轉變為傾聽者，實際上是實現了班主任工作職能的轉變。當班主任作為管理者，其就對班級管理的各項事務形成了一手包辦的勢態，這樣就大大降低了學生在班級管理中的作用。而轉變為傾聽者之后，班主任在班級管理中更多是傾聽和輔助，即讓學生參與到班級管理工作中，聽取學生的意見、想法之后再對班級管理工作進行優化。所以，班主任角色的轉變，實現了班級管理模式的變化，進而能夠促進班級管理工作不斷進步發展。

（三）提升班級管理的有效性

有效性越高，就能使工作事半功倍；有效性越低，就會使工作事倍功半。所以，面對要求越來越高的小學教育，班級管理工作也必須提高有效性，如此才能為教育活動打下堅實的基礎。在轉變成傾聽者之后，班主任增加了深入了解學生的機會和時間，能夠和學生進行全面深層次的交流，及時了解學生在學習、生活中的困難，明確學生對班級管理的意見看法。由此，班主任就可以根據學生的實際情況對班級管理工作進行優化改進，從而實現有效性的提升。

二、小學班主任從管理者變為傾聽者的建議

（一）加強對班級管理工作的認識

就當前實際情況而言，目前不少小學班主任在開展班級管理工作的過程中，還是處在管理者的位置，大多數工作都是從自己的角度出發，沒有考慮到學生的實際情況，這就大大降低了班級管理的效果。深究其中原因可以發現，班主任對班級管理工作的認識不足是最主要的問題。鑒于此，要是班主任的角色從管理者轉變為傾聽者，就需要加強其對班級管理工作的認識。

首先，就小學學校而言，需要加強對班級管理工作的重視，不能始終將工作核心放在教學活動上。學校應該對班主任進行組織，集中展開培訓教育，讓班主任能夠對班級管理形成全新的認識，以改善當前的工作情況。

其次，小學班主任需要正確認識班級管理。班級管理不僅僅是處理班級發生的問題，而是要為學生的進步發展創造良好的環境條件。以此，班主任在對待相關工作時，就要以學生的進步發展為著眼點，將班級管理工作放在正確合理的位置。

最后，需要認識到班級管理的發展形勢。相比以往，現在的小學生更加個性、獨立，很多小學生都有自己的思想和理念，面對一些事情也能表現出自己的看法。所以，班主任必須認識到小學生的這一特點，認真傾聽學生的心聲，讓小學生在班級管理中發揮自身作用。

（二）積極主動尋求轉變

要從管理者轉變為傾聽者，光靠外力和政策進行推動是達不到較好效果的，最為主要的還是班主任自身要積極主動尋求轉變，主動從管理者轉變為傾聽者。對于班主任而言，要實現這一過程，就需要落實三個方面的工作。

第一，班主任要主動求變，下放班級管理的權利，讓更多的學生參與進來。班級管理并非是班主任一個人的工作，其也是全班學生共同的事務。所以，班主任可以將班級管理的部分權利下放給學生，在減輕自身工作壓力的同時，實現角色的轉變。

第二，構建立體化的班級管理體系。班主任的角色從管理者變為傾聽者，那么勢必會導致班級管理體系發生變化。因此需要提前對其進行優化，以確保班主任角色轉變順利。改變班主任一人管理，實現班主任+全班學生共同管理；改變班主任決定，實現班主任+全班學生共同決定；改變班主任對班級管理的監督控制，實現對成果的驗收反饋。

第三，創設傾訴環境。班主任要轉變成傾聽者的角色，還需要學生愿意傾訴才行。因此，需要創設良好的傾訴環境，讓學生能夠放心表達自己的內心想法。班主任可以開通班級QQ群，通過匿名聊天功能，讓學生在群中自由表達觀點。還可以在教室內設置留言信箱，讓學生將自己想說的話寫在紙上投到留言箱內。

（三）優化師生關系

良好的師生關系，是保證班主任變為傾聽者之后能夠發揮作用的重要基礎，所以，必須努力打造和諧穩定的師生關系，推動班主任角色的轉變。

首先，班主任需要深化以人為本的教育理念，在平時的教學、管理等活動中盡可能將學生的主體地位凸顯出來。這樣，學生就能夠逐漸感受到自己在班級中的地位和角色，進而加強和班主任的溝通交流，有利于師生關系的進步。

其次，班主任需要在日常學習和生活中對學生加強關心，由此拉近師生之間的距離。同時，對學生的日常關心，也可以強化班主任的傾聽者角色，讓其逐漸加深對傾聽者角色的熟悉，從而能夠加強作為傾聽者的管理工作。

最后，從傾聽者的角度出發制定更加合理的班級管理措施。從傾聽者的角度來說，全班討論、輪值班主任等形式是比較適合的，班主任充分傾聽學生想法，從旁進行引導，能夠大大提升班級管理的效果。

小學教育在新形勢下，要求班級管理工作的有效性實現提升。在這樣的情況下，班主任需要將自身從管理者的角色轉變為傾聽者的角色，以此讓學生更多的參與到班級管理工作中，實現班級管理的進步發展。

參考文獻：

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