小學思品課堂提問的技巧

茍淑萍

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0194-02

設置巧妙的課堂問題，讓學生思考，讓學生回答，最大限度調動學生學習的積極性，主動性，從而更好地提高課堂教學效果。因此，品德課堂教學中應充分發揮課堂提問的效能，把握好提問的最佳時機，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發學生在獲取知識的過程中的好奇心、求知欲、創造欲，進而培養學生的思維能力和品德素養。

課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。下面就如何對課堂進行提問，淺談幾點：

一、激趣性提問

興趣是最好的老師，有興趣才能全神貫注，積極思考；有興趣才能克服困難，執著追求。品德課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如《濃濃鄉土情》一課，讓學生理解“少小離家老大還，鄉音無改鬢毛衰”這一詩句表達的情感，教師用不同的方言向大家問好。問：請同學們說一說，剛才老師講話中，你感覺哪一種話聽起來最熟悉？從哪些方面讓我們倍感親切？看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。

二、發散性提問

發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，將對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如《從電視機的變化說起》一課時，教師提出如下問題群：①你們家換過電視機嗎？為什么換電視機的呢？

②大家可知道我們最早用的電視機是什么樣的嗎？你們家里有嗎？那你是怎么知道的呢？ ③觀察、調查也是一種學習方式。（出示課件，黑白電視機的圖片）你們覺得以前人們看著這種電視機會怎么想呀？④把電視機換成彩色的，這下大家該滿足了吧？⑤現在更多的人換上了環保的低輻射電視機，液晶電視機等離子電視機，想想，這是為什么呢？這樣學生就會積極探索思考，形成完整的知識系統。

三、啟發性提問

啟發學生發現問題和提出問題，善于獨立思考，使品德學習成為再創造、再發現的過程。經常看到一些老師在課堂上一節課提問多名學生，但都是一對一的，也就是說當這名學生回答問題時，其他學生是沒有責任的，因為老師沒提問我，他回答完后也不需要我做什么，學生回答完后，老師自己進行評價對還是錯。這樣的提問看似很多，實際上參與度是很低的，盡管這些個問題可能個個精彩。其實有些問題不一定讓一個學生一講到底，可以根據情況及時換人，而且在問題完成后，一般不應該老師評價，要把評價的機會和權力交給學生，這樣一來，因為每個學生都有評價的義務，所以當別人回答講解問題的時候，他就必須認真傾聽和思考。這樣不同的學生都會參與進來。所以課堂問題的提出不能局限于局部，需要注重全體同學的思維開拓。

四、鋪墊性提問

品德教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。學習的過程是由舊知識到新知識的認識過程，在每一節課的教學內容中，都貫串著由舊知識到新知識的演變，所以教師設置的問題應能抓住新舊知識間的聯系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維從舊知識引導到對新知識的理解，以實現思維的遷移。例如教學《多種多樣的運輸方式》一課時，教師實際了如下鋪墊性問題：我們都到公園或郊外玩兒過，那么我們是怎么去的呢？（坐汽車、坐火車、坐船、坐飛機）那么大家都知道哪些這種交通設施呢，你仔細觀察過它們沒有？哪位同學能給大家描述一下你熟悉的交通運輸設施呢？大家想一想什么是交通運輸？你能舉個例子說明一下嗎？

五、設疑性提問

有疑問才能思考和探究。課堂提問的時候，老師不能提出問題就完事，要關注問題的進展情況和全體學生的反應，當學生進展順利的時候，要及時肯定強化。當學生遇到困難的時候，要給予必要的提示和幫助，教師若能在學生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問，引導學生，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。實踐表明，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。