漢語文教學必須加強朗讀訓練

郭桂蘭

漢語文教學的目的，是指導蒙古族學生正確理解和運用漢語言和文字，使蒙古族學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，開發學生的智力，培養良好的學習習慣?？梢娕囵B漢語文的能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在當下教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，漢語文課的第一任務是讓蒙古族學生學習漢語。而讀是學習漢語的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面漢語內化為蒙古族學生內心的語言，才能有效地提高蒙古族學生理解、運用漢語的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

1 朗讀有助于提高蒙古族學生的漢語能力

教師在指導蒙古族學生朗讀課文的時候，要求蒙古族學生讀準字音聲調，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。蒙古族學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為蒙古族學生學習漢語文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導蒙古族學生朗讀，對蒙古族學生理解、掌握規范的漢語文字大有裨益。對方言區的蒙古族學生使用規范的漢語文字更能起事半功倍的作用。

學習漢語，主要不是依靠理性分析，而是靠漢語的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。蒙古族學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給蒙古族學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導蒙古族學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓蒙古族學生直接感受漢語，積累漢語材料，了解多種的漢語表達方式，就能學會運用漢語文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展漢語。

2 朗讀有助于提升學生審美教育的水平

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓蒙古族學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，蒙古族學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發蒙古族學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染蒙古族學生，使蒙古族學生入境入情，不但加深蒙古族學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使蒙古族學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在漢語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓蒙古族學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展蒙古族學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的漢語富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的漢語表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓蒙古族學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養蒙古族學生愛美的情操。

3 朗讀有助于發展蒙古族學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導蒙古族學生朗讀的過程，是讓蒙古族學生認識漢語、品味漢語的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓蒙古族學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導蒙古族學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓蒙古族學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓蒙古族學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導蒙古族學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的漢語，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。蒙古族學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是蒙古族學生的認識過程，也是思維的過程。蒙古族學生不斷提高認識，同時也發展了思維。蒙古族學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高蒙古族學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。