追求科研管理的實效性，彰顯課題研究的價值性

“十五”以來，一個從“中央——省——縣市——各?！钡乃募壗逃蒲芯W絡自然形成，呈現出校校有課題、人人有課題的繁榮科研景象。然而，大部分科研管理者對教育科研特性的認識不深，課題管理不科學，致使課題研究總是停留在表面形式上，甚至成為教師的負擔，導致課題研究價值性的嚴重缺失。

這些普遍問題引起了筆者的關注和深思， 在 “十三五”規劃開局之際，就課題管理實效性問題談談自己淺顯的認識，希望能起到拋磚引玉的作用。

1 科研管理實效性的三個關鍵

關鍵一：科研理者的研究意識。科研管理者，指課題負責人（校長占多數）、基層學?？蒲兄魅危ň唧w操作課題研究）、科研機構的專職科研人員等。一項課題研究質量的高低取決于科研管理者的研究意識的強弱，包括“責任意識”、“學習意識”、“行動意識”以及“應用意識”。

1.責任意識：科研管理工作是一項內容豐富、細致繁瑣且計劃性很強的綜合性服務工作，如果缺乏責任心，就無法科學統籌“選題、申請、實施、驗收、交流”等諸多工作；也無法科學統籌 “定人、定時、定量、定事”等合理規劃。以選題為例，學校課題的來源應該是各校在辦學過程中遇到的困惑且迫切需要得到解決的問題，只有這樣的課題才有可能展開真實的研究；才有可能形成真正的研究成果；其成果才有可能具有應用價值并能促進教育教學的發展。縱觀我市各校立項的課題，如：《留守兒童教育研究》、《學科教學中德育滲透研究》、《小班化教學技藝研究》等均凸顯了學校乃至社會迫切需要解決的問題，可以說各校課題基本切入了問題的關鍵。然而，每項總課題下設的分課題很不規范。如《小學低年級美術美術雙語教學之我見》、《淺談音樂小班化教學嘗試》等論文題目式的課題占課題總數的41.26%。這種不規范的課題表述，正意味著科研管理者的責任缺位，因為這樣的課題無法進行推測和假設，自然無法制定嚴密的研究計劃。

2.學習意識：教育科研是以教育科學理論為武器，所以就要學習理論，不斷提高理論水平。因為研究者的知識結構直接影響研究質量和研究結果。如：要想做好《基于教學策略的有效學習方式研究》這一課題，做為研究成員必須理解“教學策略”、“有效學習方式”等理論；要想做好《優質課堂與小班化教學技藝運用研究》這一課題，必須理解“優質課堂”、“小班化”、“教學技藝”等核心概念。

3.行動意識：教科研應該是靠一步一步踏踏實實走出來的，而不是靠筆寫出來的。之所以研究成果與研究目標毫無相關，其根源就是因為沒有研究行動。如，各校圖文并茂的《課題研究掠影》冊，幾十次科研活動中，真正符合課題內容的不超過30%，幾十張活動照片中沒有一張是帶有課題名稱的會標，活動內容基本上是常規性的學校教研活動、上級隨機調研活動、教研部門教學研究活動等，每次活動記錄中注重體現了什么級別的活動、哪些領導蒞臨，至于活動主題、研究進展、主要經驗、存在的問題等置之度外；又如各校的《研究案例集》，不過就是實驗教師常規教案的集合！因而，研究成果與研究目標毫無相關是理所當然的。

4.應用意識：有了成果就要交流，就要宣傳，就要推廣，它是中小學教育科研的重要環節，它會帶動更多教師的進取和意志。然而，從基層到上層，首先不善于發現教師或學校所取得的研究成果，即使發現了也采取若無其事或若無其人的態度，抹殺教師的研究熱情乃至工作熱情。這樣很難形成真正的研究氛圍，只能延續“提交材料”式的課題研究方式，暨“表面研究”形式。

關鍵二：科研管理者的學術精神。我認為，科研管理人員應該具有“做學問做到舍生取道”的精神，只有這樣才能避免“抄襲、做假、忽悠”的功利性科研行為；才能尊重學術規律，規范學術行為；才能真正激勵學術進步，促進學術事業的繁榮發展。為此，應不斷完善“學術批評、學術糾錯、學術監督”等機制。

關鍵三：科研管理者的指導能力。作為科研管理者，必須精通一兩門學科知識，要具備一定的課堂教學指導能力。作為科研管理者必須具有親身課題研究經歷，懂得各種研究方法，才能有效指導參與課題研究者的研究過程。作為科研管理者，必須虛心學習、善于學習、廣泛學習，才能成為理念的先行者、理念的踐行者。

2 科研管理有效性的三個一致

（一）研究目標與研究結果的一致。研究的最終目標應該是要得到“新理論、新理念、新觀點、新認識、新模式、新途徑、新方法、新對策”等；研究結果應表明通過教育科研解決問題中所發現的“路子”問題；換句話說，應該形成概念、原理、原則等理論成果，或具體的操作策略、基本模式、方式方法等技術成果。

（二）研究方法與研究過程的一致。每項課題所確定和闡述的研究方法應該在研究過程性材料中體現出來。據查看各種課題研究方案發現，每項課題的研究方案中涉及到很多研究方法，少至三種，多至6-7種，簡直把所有流行的研究方法全寫進去了。但是沒有一項研究方法很好地體現在過程性材料和相應的總結上。以調查研究法為例：每個課題幾乎都做了課題研究前側和中測。但是50%以上的學校、教師沒有進行統計、匯總和分析，100%的學校、教師沒有將這些數據和分析結果很好地應用在課題研究中。

（三）研究結論與研究資料的一致。研究結論與研究資料不一致表現為，結論缺乏相應的實證資料的支撐；研究過程對收集積累資料缺乏考慮和方法的不明。效果要靠數據和事實說話，效果是針對研究目標的具體數據和事實，而不是簡單的榮譽性獎項。

3 科研管理有效性的三個保證

1.確保檔案材料的價值性。課題研究檔案應該是研究活動的真實記錄 ，凝聚著研究人員的辛勤汗水、實踐經驗，應該是一筆寶貴的可再生的財富。可是目前很多學校裝訂科研檔案材料的目的只是應付各種檢查，給別人看，自然失去了檔案材料的真實意義。目前科研檔案材料中還流行《教師成長記錄袋》以及實驗教師自我發展計劃。自我發展計劃具體內容大體為：第一階段：學習相關課題理論，提高理論水平；第二階段：撰寫研究方案，并實施研究；第三階段：總結，撰寫研究報告。這些內容根本不是教師發展計劃，這樣的檔案材料，只能增加教師的負擔，對課題研究毫無價值。

2.確?？蒲兄笇У尼槍π??？蒲袡C構、教育督導等部門越來越強化對基層學校課題研究工作的檢查和指導，但在實際檢查工作中，不少檢查者不能發現各種問題，即使發現了問題也不直接反饋給相關人員，都愿意說好話，不愿意指出缺點。受檢查人員，也大都愿意聽表揚，不愿意聽問題式反饋。自然失去了檢查的“督促、激勵和指導”的目的和意義。檢查的目的不是給某個學校定性，而是發現問題和解決問題。所以，檢查后要針對“不妥的研究計劃”、“不妥的研究目標”等這些問題進行指導，進一步完善研究計劃。

3.確?？蒲袑虻姆e極性?！跋蚩蒲幸|量，向科研要效益”已不再是一句口號，“校校有課題，人人搞研究”也不再是個別現象。但是，不論有無成果，隨便什么時候都按照研究者的意愿給結題的現象屢見不鮮；頻繁的科研成果評審活動，使很不怎樣的論文也能獲得“第幾屆科研成果一等獎”的事情常有；很一般的論文，只要交錢就能發表在三個代號齊全的正規刊物上等等。

總之，研究者的知識結構直接影響到研究質量和研究結果。我們要克服急功近利思想，加強教育科研的知識儲備，把教育科研過程真正變成一種自我學習、自我反思、自我發展、自我超越的過程，變成一個提高教育教學能力、增強教育教學智慧的過程。

作者簡介

李順德（1962-），女，朝鮮族，本科，研究方向：學漢語教研員。