淺談大學英語四級考試對大學英語教學的反撥作用

譚湘鄰

摘要：作為一門為了評測大學生英語能力，為了檢測課堂教學效果而專門設立的關鍵性考試，大學英語四級考試對于大學英語課程的教學有著直接的指導性作用。本文分析了當前全國英語四級考試對大學英語課程教學的反撥作用，希望能夠為大學英語課程改革提供參考。

關鍵詞：四級考試；大學英語教學；反撥作用

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0002-01

大學英語專業四級考試是為了檢測學生的各項語言技能和語言運用能力是否達到教學大綱所規定的要求，在教學中發揮著重要的指導作用。大學英語專業專四級考試對教學所產生的反撥作用有正面也有負面的，教育工作者在教學過程中要減小負面作用，發揮積極作用，以期促進大學英語教學水平的提高。

1.大學英語四級應試教學現狀分析

1.1 視聽說材料的選擇方面。我們生活在一個瞬息萬變的時代，信息技術飛速發展，陳舊單一的教材不能滿足大學生對知識的汲取需求。雖然教材內容已經涉及政治、商業文化、地理等各個方面，但是課本知識很有限，缺少對相應的背景文化的滲透。雖然有些學校補充了相應的背景材料，但一般都作為補充學習資料讓學生自主閱讀學習，課堂上很少系統地學習。這樣的現狀往往會造成學生對學習材料的一知半解，不利于學生擴大知識面和眼界。同時，隨著四級考試改革的深化，越來越多的新的閱讀、聽力材料出現在學生的試卷中，但是在學生的平日教學中，所能汲取的材料卻與考試嚴重脫節，這不能不說是目前教學中的問題之一。

1.2 大班授課，師生交流會話機會少。目前各大高校的英語教學多采用大班授課的方式，教學效率難以提升，大部分時間，學生只能被動地聽老師的講解，很少有機會與老師英語會話，學生課堂教學的參與率普遍不高。大多數的學生都認為沒有感受到現代化多媒體設備的教學幫助。四級改革越來越重視對學生實際運用語言能力的考核，在每年的聽力題中都設置了大量生活場景下的交談會話，但是我們的學生由于缺少講英文的機會，運用語言的能力一直難有所提高。

1.3 課堂教學氣氛沉悶。傳統的大學英語教學，按照既定的步驟進行，教學方式模式化；教學內容主要局限于課本，缺少對相關教學內容的引入，難以激發學生的學習興趣。大學生經過高中階段學習英語的"洗禮"，雖然對英語有了基本的認識和學習，但過去的學習經歷往往局限于紙上作答。語言最大的魅力就在于溝通和應用，學生沒有真正地運用一門語言，很難全面掌握，也難以建立長期持續的學習興趣。課堂教學模式程序化，會使得教學氣氛更加沉悶，不利于學生積極性的調動。課本知識的學習，遠遠不能滿足學生的應試需要，而單純為了考試而埋頭苦學，也不利于學生興趣的培養和成績的提高。

2.對英語教學產生的負面反撥作用

2.1 對教師的"教"產生了負面作用

2.1.1 影響教學內容，增加備課負擔。由于專業四級通過率與高校教學水平評估和教師教學業績評定掛鉤，大部分教師表示自己在考前會對學生進行大量的專四訓練，也就是說把該課程的教學重點從教學大綱所規定的教學內容轉到與專四考試相關語言知識的訓練，特別是專四詞匯量、段落聽寫和應用文寫作能力訓練。由于在收集有關專四輔導的資料和開展備課時，教師的工作量大大增加，給教師帶來了心理壓力，不利于正常有序的開展課堂教學。

2.1.2 影響"素質教育"實施。由于很多院校把專業四級考試通過率視為對教師教學能力進行評估的重要指標，因此，在專四考試這根"指揮棒"的影響下，教師會主動調整教學內容，把"應試教育"作 為課程教學的重點。這種忽略英語交際能力和語言技能培養的教學模式影響了教師的教學創造性和熱情，造成課堂教學內容枯燥、教學手段單一，無法開展豐富的交際教學課堂活動，不利于素質教育的實施。

2.2 對學生的"學"產生了負面作用

2.2.1 增加學習負擔，影響學習興趣。由于大量的專四備考訓練和強化練習占用了學生的課堂學習時間，專業四級考試打亂了正常的教學秩序，增加了學生的學習負擔，挫傷了學生的學習興趣，給學生帶來了極大的壓力，不利用學習效率的提高。

2.2.2 影響學習動機和學習熱情。由于學生在準備專業四級考試期間把通過考試作為自己的學習動機，應試學習成為他們學習內容的主體[2]。因此，在專四考試結束后，問卷調查對象中的大部分學生，特別是專四考試通過的學生表示，由于缺乏學習目標，學習動機盲目，明顯感受到自己的學習積極性和學習熱情遠遠低于專四備考階段，因此，學習效率低下，可見專業四級考試對學生的英語學習產生了負面的影響。

3.有關對策分析

為了可以有效提升大學英語教學水平，那么各為教師就應該采取有效措施，充分發揮四級考試對大學英語教學的正面反撥作用，盡量消除負面反撥作用，對此，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

3.1 建立科學的多元化教學評估體系。英語專業四級考試具有很高的信度和效度，能較客觀準確地反映學習者的英語知識掌握水平，得到了學校和社會的的培養導向，因此，各高校應降低對于專業四級考試的過分強調，不再把專業四級考試與學生學位授予和教師的教學業績掛鉤，建立科學、客觀的多元化教學評估體系，變應試教育為素質教育，促進英語教學的素質化發展。

3.2 教師應合理運用英語專業四級考試這個 "壓力傳感器"給學生帶來的壓力，幫助學生把它轉化為促進英語學習興趣培養的推動力，明確學習動機，培養自主學習能力，端正學習態度，提高學習效率，使測試真正發揮它的正面效應。

3.3 幫助學生理順測試和英語學習的關系。教師應幫助學生清楚的認識測試與評估是了解學生英語水平，為教學服務的原則，切勿過分夸大測試的"指揮棒"作用，造成學生把英語學習動機完全 建立在應試學習之上，因而缺乏學習內部動機的培養，不利于學生的英語綜合運用能力的提高。

總之，英語專業四級考試對英語教學有積極的促進作用，也產生了一些消極的負面影響。因此，高校英語教師必須積極思考，有效利用測試這 根"指揮棒"的正面效應，使測試的信度和效度達 到高度和諧統一，促進英語教學的有效開展。

參考文獻：

[1] 張薇.探析大學英語四級考試對大學英語課程教學的反撥效應[J].中國電子商務，2014，6（4）：177-177.

[2] 張紅香.大學英語四級考試對大學英語教學的反撥作用[J].西部素質教育，2015，1（3）：37-37.