高校教師教育教學技能研究

劉迎娟+岳立喜+李力+馮立艷

摘要：教師的教育教學技能是影響教學質量的重要因素。高校教師不僅需要扎實的專業知識，還應具備一定的教學方法和技能。其教育教學能力既是高等教學質量形成的重要保障，又是高校核心競爭力的重要體現。高等院校教師的教學能力決定了一所學校的辦學能力和發展前景，更決定了學生知識素養和綜合能力，并影響著學生的就業前途。

關鍵詞：高校教師；教育；教學；技能

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0019-01

教學技能是教師在課堂教學中依據教學理論、運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育所采用的一系列教學行為方式。它是教師任教的基本功。大學生的教育是一個關系到國家的前途和未來發展的重要工作，一定要充分的重視。在這樣的形勢下，提高高校教師的教育教學技能勢在必行。

1.教育教學技能學習心得

通過對《高校教師教育教學技能》這門課程的認真學習，將主要內容概括為五大模塊：教育教學新理念、教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能以及21世紀教學技能。所學心得歸納如下：

1.1 教學目標設計。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，主要包括三個層次：課程目標、課堂教學目標和教育成才目標，其中教育成才是教學的最終目標。教學是高校的中心工作，提高教學質量是學校永恒的主題，而教學目標的設計對提高教學質量起著舉足輕重的作用。

1.2 教學活動設計。教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動，是教學設計中最重要的一環，主要內容包括：教學活動的種類、影響教學活動設計的因素以及教學活動的具體步驟。教師的教學活動中主要做到：

1.2.1 激發學生動機。學生上課時注意力是否集中是決定學習效果，影響學習效率的關鍵因素，教師必須設計一些活動來激發學生的學習動機，例如：喚起學生的好奇心、將教學內容與學生的興趣聯系起來、創造活躍、愉快的學習氣氛、讓學生獲得成就感、授課過程中要飽含激情等等。

1.2.2 明確學習目標。教學目標的設計可以在一定程度上反映出教師的課程意識、教學理念、教學方式以及學生觀，教學目標是否合理可行以及是否具有可操作性，可以反映出教師是否關注了學生的已有知識和經驗，是否從學生實際出發，是否關注學習過程，是否具備良好的駕馭教材和實施教學的能力。因此，教師應當讓學生在學習的初始階段就明確自己學習目標。

1.2.3 呈現學習內容和實例。教師在教學過程中不但要向學生展示學習材料，還必須向學生呈現實例，這樣才能把理論與實踐結合起來，使學生更深刻理解學習知識。

2.高校教師教學技能現狀分析

2.1 我國高校教師隊伍的特點。隨著社會的發展和教學內容的變化以及我國高等教育制度改革的不斷深入，高等教育開始步入跨越式發展時期，取得了令人矚目的巨大成就，同時也出現了一些矛盾，其中師資緊缺尤為突出。為了緩解這一矛盾，各高校引進了大量的新教師，青年教師逐漸成為教學的中堅力量，但多為非師類專業畢業，雖然他們的專業知識淵博、專業功底扎實，但是，他們一般都沒有經過教育理論、教學技能、課堂實習等專門的職業性培訓，教育理論功底淺薄、教學技能不強。這些特點使得教師在教學文案、講授方法、教育技術、教學語言、教學板書、教學組織等技能方面存在諸多問題。

2.2 高校教師教學技能存在問題

2.2.1 教課中的存在問題。高校教師在教課過程中存在的主要問題有：教學文案不齊全，部分教師缺乏專門的訓練，存在著教案格式不規范、內容單一、過少過簡，甚至沒有教案等弊端；講授方法不新穎，部分教師缺乏教學方式方法的基本訓練和研究，不擅于運用啟發式、研討式等先進的科學方法并不熟悉；現代教育技術運用不恰當，高校教師雖然能夠容易掌握多媒體課件的制作和使用技術，但是不能夠很好地與傳統教學方法相結合，導致教師缺乏教學基本功的訓練，缺少師生間基本的語言交流，影響課堂效果。

2.2.2 缺乏教育教學新理念的認識。現階段，我國高校教學倡導師生關系是主導和主體，要重點突出學生的主體地位和主體作用，提倡自主學習、合作學習和探究學習等新理念。但很多高校教師在教學中充當著管理者和命令者的角色，對該理念缺乏深刻認識。

2.2.3 教師考核評價存在制度性缺失。高校對教師的考核評價存在著"重科研、輕教學"的導向。高校教師普遍重視科研能力，缺乏鉆研教學研究和教學能力的動力。

3.解決措施

3.1 加強青年教師教育教學能力。要保證高等教育大發展時期的教育教學質量和人才培養質量，必須大力加強新教師教育教學能力的培養，切實提高教育教學能力和綜合業務素質。作為一名青年教師，應當抓好以下幾方面工作：

3.1.1 崗前培訓。積極參加學校組織的一系列崗前培訓，學習高等教育教學基本理論，了解高校教師職業的特點和要求，逐步掌握高等教育規律，提高基本素養，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。

3.1.2 實現"教教相長"。參加教學課程組開展的有組織、有計劃的相互聽課、集體備課、教學研討等活動，深入剖析課程的教學內容，把握好要點、重點和難點，吸取教學經驗，提高教育教學能力。同時，通過教學活動，能加強教師之間的交流，相互啟發，取長補短，教教相長，共同提高。

3.1.3 配合教學檢查。認真準備學校或者領導的布置的教學檢查工作，勇于發現自己在教學過程中存在的問題，并善于聽取針對存在的問題提出的改進意見、建議和方法，從根本上解決問題。要特別注重優秀教師對自己問題的反饋，并在深層次問題上尋求幫助和指導，不斷提高自己的教師教育教學能力。

3.2 更新教育理念，適應人才培養新要求。學生發展和人才培養是一個復雜的系統工程，涉及到教學內容、教學設計、教學組織管理、教學方法改進等因素，要重要樹立"人才培養"、"學生全面發展"等新理念，用先進的教學理念來指導教學改革并將其落實到實踐中。

4.結論

教學技能既是一種能力，又是對學生進行知識傳授、能力培養、素質養成的手段。教師的教學技能是高校教師必須具備的職業性執教能力，是培養高質量人才的重要因素。本文通過對教學技能的學習，對高校教師教學技能現狀及一系列問題進行了分析，并提出了一定的解決措施。

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作者簡介：

劉迎娟（1986-）女，碩士，助教，主要研究方向為機構學與機械動力學。