科學設計教學目標 構建優質高效課堂

龐昕

摘要：教學目標是實現教學任務的奮斗方向，是整個教學過程的行動指南。教學目標的設計需要以總體培養目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。

關鍵詞：教學目標；設計；內涵功能；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0033-01

教學目標是對課堂教學中學生所發生變化的一種預設，是完成課堂教學任務的指南，是進行課堂教學系統設計的一個重要組成部分。數學課堂教學目標的設計需要以總體培養目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。

1.教學目標設計的內涵與功能

1.1 基本內涵。教學目的與教學目標是兩個密切相關的概念。"目標"一詞原意是流水線上生產出的產品， 把這個詞引入教育領域，體現出用預期達到的教育結果來支配教育行動的思想。"目的"一詞通常是指某一社會或國家為實現教育目的，在教學領域給教師提出的一種概括性的、總體的要求。將教學目標分析到操作化的程度，與具體的情景聯系在一起，對體現較抽象的目標的行為結構給予明確界定，引導教學的開展，這就是課堂教學目標。一個表述得恰當的目標具有以下幾個基本特征：①教學目標是預期的，在具體情景下學生行為變化的結果，是用"學生學會了什么"的說法來表示的；②教學目標包含要求達成的具體內容的明細規格；③教學目標必須要用規范的術語描述所達到的教學結果。

1.2 主要功能。①期望功能。教學目標是教學活動總過程的出發點和歸宿。教師在策劃教學活動時，要對預定達到的境地和標準進行規劃，同時也希望學生通過學習而使行為發生變化，這就是教學目標的期望功能。要使教學目標的這一功能得到發揮，筆者認為關鍵條件是必須使教師的主觀性與實際的客觀性相統一；②調控功能。教學目標在教學過程中的另一個功能是調控。它既為教學活動指明方向，又可作為教學活動的依據，進而引導教學活動的展開；③激勵功能。教學目標使學生明確了學習方向，增強了學生學習的主體作用，激發了學生的學習積極性與求知的欲望。

2.目前教學目標設計中存在的問題

在教學實踐中，我們發現數學課堂教學目標設計存在這些現象和問題：如《物體的形狀》，教師設置的教學目標是：（1）通過玩中學，使學生對長方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何形體的名稱并能識別；（2）培養動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；（3）在活動中培養學生的主動探究精神和與人合作的意識。

分析：這主要是課堂教學目標設計上的問題，從"使學生……"的表述來看，行為主體是教師，而不是學生，同時，教學目標、教學目的等概念存在混淆的現象；從上例中我們還可以發現，教師確定的課堂教學目標與《標準》闡述的學段目標基本相同，導致課堂教學目標不具操作性。存在這些問題的原因分析：（1）概念不清。教師將教學目的和教學目標混為一談；（2）教師對數學課堂教學目標設計重要性缺乏應有的認識，許多數學教師并未對課堂教學目標設計引起足夠的重視，投入應有的精力，照般教學參考而沒有真正的理解；（3）教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設計與陳述課堂教學目標。

3.教學目標設計的原則與策略

3.1 進行“數學有用”的教育，幫助學生明確學習目的。要實施數學教學的遠大目標，師生需共同努力。學生是學習的主體，如果學習目的不明確，認知的原動力就會減弱，也就不可能實施教學目標。當前在職業學校中對學習數學有一種偏見，認為沒有什么大用，教學中應針對這個問題加強學習目的教育。要使學生懂得他們學習的目的是適應社會一般需要和本專業實際需要的"最基本、最有用的數學。"對有些專業，實際工作中遇到的數學問題可能很少，但作為人，應該有良好的整體素質，有一定的數學修養，能運用數學的思想去觀察、理解周圍的事物，分析問題，處理問題。

3.2 以思維品質為核心，制定課堂教學目標。數學教學的宏觀目標是通過每一堂課的教學逐步實現的，因而，課堂教學應融進專業培養目標和素質教育目標。教師首先要樹立培養思維品質的主導思想，教學中注重訓練邏輯思維，這就要求教師應具備較系統的形式邏輯思維知識，并能把數學的思維方法：分析、綜合、歸納、演繹、類比、概括、假設、論證等和邏輯學的理論聯系起來，并通過數學教育的內容教給學生。

3.3 以目標體系為依據，設計課程內容。從目前職校所用數學教材來看，其講授內容與實施目標教學的要求還有一定的距離既然"問題解決"以作為"焦點"提出，教學內容就應該緊密的聯系實際，突出目標體系的要求。現代科學技術在突飛猛進，要求數學更應該注意實際的"問題解決"。目前的教材，其講授內容和習題在應用數學方面似乎嫌小，基礎理論知識也沒有充分考慮到素質目標的要求。筆者認為，教材應再添加一些聯系實際的內容。總之，設計教學內容、選編題目，要緊扣"目標"，在"目標"指導下進行教學。

4.教學目標設計要注重層級遞進

4.1 注意概念理解的逐層完善。在教學《可能性》（結合六年級百分數知識進行教學）時，學生在實現認識事件發生的可能性，初步感知概率的過程中，他們是從純粹的游戲到感受到事件的可能性，進一步感受到事件發生有一定的幾率，這是一個逐步推進的過程。在這個過程中，每次探究活動的目標是逐步上升，層次遞進的，最終實現了概念的逐層完善。

4.2 注重練習的逐步拓展。練習是實現課堂教學目標的有效手段，良好的練習設計應融情景性、問題性、拓展性與創造性于一體，使學生在鞏固知識技能的同時過程方法、情感態度價值觀得到有效的融合，使教學的目標實現立體化拓展。

4.3 注重問題解決的個性體驗。如何讓不同的學生在數學課堂上有不同的發展？這不僅是一個理念問題，更應體現在教學設計時對目標層次性的把握上。當我們在確定一個教學內容或設計一個學習活動時，就應該思考：如何讓不同水平的學生在此問題的探究中實現有差異的發展？這是課堂教學目標層級遞進的基本要求。

總之，目標設計必須關注學生的認知能力，準確理解教學內容，注重科學方法的運用，才會取得理想的效果。對此，我們必須高度重視，努力探索。