基于生命發展的中職德育生態優化思路

王洪莉+李夢揚

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0040-01

學校德育的出發點，不是禁錮人、束縛人、約束人，而應該是以人為本，以學生發展為本，積極創造條件發展人，構筑人的精神支柱，發掘人的創造潛能。良性的學校德育生態不是以零散的、支離破碎的狀態存在著的，而是一個各種要素協調作用、相互發展，各種能量和信息順暢運作、有效循環的和諧整體，這個整體永遠保持著新鮮的生氣，要充分體現其整體性、生命性、動態性、開放性的特點，要傳承社會的道德要求，體現學生自我生存、自我發展的需要，形成學生內在的道德認知和自覺的道德行為，促進學生個體生命的完整、和諧發展及其生態人格的形成和完善。因此，必須在生態世界觀的關照下實現生態的優化，不僅要進行學校德育外部生態系統的優化，同時也要進行學校德育內部生態因子的優化。

1.優化學校德育外部生態系統

1.1 優化德育自然生態，關注自然與人的和諧共處。從古至今，自然生態環境對于學校德育生態系統一直都存在著潛移默化的影響。自然生態環境通過物質因子直接影響著受教育對象，物質因子是學校德育生態系統的基礎部分，離開了物質的支持，學校德育將成為空中樓閣。物質生態環境優越，就能保證學校德育順利進行；而物質生態環境惡劣，甚至連最基本的物質條件都不具備的話，學校德育自然就無法正常開展。

1.2 優化德育社會生態，滿足個體道德生長的內在需求。與自然生態環境不同，社會生態環境對學校德育生態的影響更為直接，無論是社區、單位，還是每一個家庭，都與學校德育有著密不可分的聯系。社會生態是學校德育的"空氣"和"水"，它從空間上全方位的包圍了學校，從時間上覆蓋了個體生命發展的全部歷程。社會生態對學校德育生態的價值表現為：提供了成長的基地，同時也創造了內在的需求，它是學校德育的大舞臺，也是個體道德社會化的大舞臺。社會生態既提出了對學校德育的要求，又提供了學校得以實施德育的場所，并且還是學校展示其德育成果的現實舞臺以及評價學校德育績效的輿論力量。學校德育的方方面面正是在社會生態環境中才得以全面展示。當今時代是信息多元化時代，青少年學生成長的環境紛繁復雜，對學生的德育要想取得實效，必須緊緊扣住社會生態系統中家庭教育和社會教育這兩個重要環節，家庭和社會都是良性的學校德育生態不可或缺的教育力量。因此，只有優化學校德育的社會生態，使學校德育真正做到對外開放，能夠與家庭、社會形成整體、高效的教育合力，才能從根本上真正滿足青少年個體道德生長的內在需求。

1.3 優化德育文化生態，實現時代精神與民族精髓的融合。"文化是一個民族和國家賴以生存發展的重要根基，也是區別于其他民族和國家的重要標志。人們在創造文化時，歸根結底是在創造自身。任何一種文化創造都是人的自我創造。每一個民族和國家都在創造自己的文化。"文化生態環境是學校德育生態的主要規范生態環境，不同類別、層次、地域和時空的紛繁復雜的文化現象構成了特有的文化生態環境，其優劣將會直接影響學校德育生態中師生的身心健康。當今經濟全球化己成為不可抗拒的歷史潮流，學校也已經不能再"單打獨斗"地進行德育，必須要優化與之息息相關的文化生態環境，創造一種有利于相互吸納、整合和創新的文化生態環境，需要展示新視野，需要對外開放，為下一代創造健康的成長環境。學校德育應順應時代發展潮流，以海納百川的胸懷和更加開放的姿態，面向外界文化的多樣性，發展自己，這是我們明智而正確的抉擇。

2.優化學校德育內部生態因子

2.1 優化德育生態過程，真正走入"生活世界"。不重視現實生活在學校德育中的意義，脫離沸騰的現實生活進行所謂德育，是導致當前學校德育實效差的重要原因。生活既是道德生成的源泉，也是道德教育的起點。"學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成兩個互不接觸的世界一 一在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習，而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我的滿足。"罾德育工作者在進行德育的各個生態過程中都必須高度重視學生所經歷的現實生活對學生道德發展的本源性意義，重視現實生活對學生道德發展的啟迪價值；必須重視德育與現實生活的聯系，依托現實生活對人的道德發展的啟迪，來促進學生道德的健康發展。

2.2 優化德育生態主體，重視個體生命的和諧發展。學校德育生態的理論基礎——生態世界觀與傳統的世界觀相比較，已不再著重強調硬性的"主一客''之分，而側重于強調事物之間的相互聯系、相互依賴和相互作用的整體性。在道德教育的主陣地——學校德育生態系統中，生態主體實質上包括教師和學生。這里的生態主體并非突出其相對于生態環境的地位等級，也沒有把學校德育生態中的教師或學生哪一方當作是客體來看，而是把教師和學生這兩個不可分割的生態因子看作為一個互動的整體，二者互為生態主體。優化生態主體對于建構良性的學校德育生態的重要性毋庸置疑，學校德育生態與外部生態環境之間信息的交流與互動，以及學校德育生態內部各個生態鏈條之間的聯動與循環，主要是由教師和學生這兩個生態主體來完成和實現的。只有促進師生生命的共同和諧發展，促進生態主體之間形成生態互動的對話關系，才能促進整個學校德育生態的平衡發展，良性的學校德育生態才能從根本上得以建構。

2.3 優化德育心理生態，塑造健康完善的生態人格。心理生態是良性的學校德育生態的子系統，二者相融相通、相互促進，良性循環的學校德育生態會促進健康心理生態的發展，健康的心理生態也會使學校德育產生更加良好的效果。心理健康教育既是學校德育的重要內容，也是學校德育的重要手段，面對新形勢、新任務，要充分認識到心理健康教育與德育工作有機結合的重要性和必要性，必須把學生的生態心理健康教育與德育融合在一起，以提高學校德育的針對性和實效性。

本文對學校德育生態以基礎理論研究為主，分析較多，但對有些問題涉足不深或涉足較少，具體實踐應用部分還相對薄弱。由于本論題涵蓋面相當廣，還有很多方面值得進行更深入地研究，比如：對學校德育生態的內涵及特點的詮釋還有待分析和探討；對學校德育生態危機的實證研究和個案分析甚少，目前只限于理論層面，實踐性不強；缺乏形成"學校一家庭一社會"整體生態機制的具體實踐措施；以及針對系統內部生態主體的可持續性發展的關注和研究也遠遠不夠，這些都是文章的不足之處，有待于在后續研究中進一步探索。任何研究都必須經歷歲月的洗禮和錘煉才能夠更趨完美，在今后的學習和工作中，我將繼續關注，積極思考，利用已有的研究成果，將相關問題進一步深入下去，使其更加完善，力爭通過不懈努力，使該研究結出累累碩果。

參考文獻：

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