活用思品教材 彰顯課程魅力

于小琴

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0042-01

國家教育部在新一輪的課程改革中推出的《品德與社會》學科格外引人注目，它是一門融社會知識與品德教育于一體的綜合課程，體現了先進的、現代的課程理念。現行各種版本教材在編寫時都留有很多空間，"教教材"的課目少了，"用教材教"的課目多了，教材散發著鮮活的生活氣息，該如何引導學生梳理生活，走向社會，眺望世界，利用身邊的課程資源開展研究性學習，《品德與社會課程標準》提出的教學建議是："充實教學內容""拓展教學空間"。教學實踐中，我也發現對文本的準確解讀，在充分把握教材、理解教材的前提下，著眼于學生認知、情感和價值觀的全面發展，著眼于學生主體性的充分發揮，把教材當作一種充滿了變性和彈性的課程資源，從一個新的角度和高度去把握對教材內容的取舍，對教材作出極富個性化的處理，活用教材，才是《品德與社會》課程教學能否煥發生命力的關鍵所在。

1.增一增，活化教材資源

教材是課程實施的物質載體，但受到篇幅、教學時間、學生的社會經驗的局限。因此，要達到真正意義上的"用教材教"的境界，教師必須跳出文本既定思路和慣性思維，對教材的使用功能做出創造性的開發。一方面需要教師親近文本，品味立意，精心設計教學，創設教學情景；另一方面需要教師善于攫取廣泛的社會資源為我們所用，幫助學生將視野投射到社會生活的廣闊范圍，幫助兒童將思維的觸角伸展到人類活動的所有領域。

《打開國門》一課，教材為我們提供的是兩小段文字及9幅圖片，而圖片所呈現的內容又與學生的生活實際離得較遠，以它們為教學，學生的學習將是被動的接受，那么又如何能達到認識祖國的巨變，感受到我們國家與世界各國交流的情況，喚起他們的民族自豪感，形成國家的主人翁意識和責任感這樣的教學目標呢？"教育必須通過生活才能發出力量而成為真正的教育。"為此，教師在解讀教材后，作了一系列課前的鋪墊工作；讓學生通過網絡、查閱書籍、關注媒體等途徑了解中外民間交流活動的相關資料，形成小檔案，以備交流；組織學生進行實地調查、采訪，獲取家鄉中外交流的方方面面，并做好記錄。課堂上則巧妙地以文本教材所呈現的課程知識為依托營造生動活潑的課堂生活。教師以學生的生活和經驗為起點，篩選出符合學生需要的課程素材：精心選取了孩子親身經歷的活動撥動孩子的心弦，學生時而閱讀教材內容，時而匯報自己在課外的學習收獲；時而聆聽《走進新時代》、時而欣賞"打開國門"后五彩繽紛的畫面；時而觀賞"老外"表演的中國節目，……學生是在快樂中體驗著家鄉走向世界的日新月異的變化，感受著中國走向世界的自豪。增一增，喚醒了學生的生活體驗，激活了學生的參與熱情；增一增，讓教材化簡為豐，讓課程精彩紛呈，讓學生的認知過程，情感過程，行為過程有機融合，實現了德行的自我建構。

2.換一換，深化教材資源

由于兒童的生活并不一致，加上地區差異，教材的內容可能并不適合所有兒童。如果單純按教材教，就有可能遠離學生生活，學生言之無物，課堂枯燥乏味。"課程資源的開發和利用，有利于打破傳統單一的課程觀念，從而為新課程的實施提供條件保障；為課程目標的實現提供資源保證；為課程知識、過程與方法、情感與態度多層面標準的實現提供可能性；將更好地促進學生的成長。"所以新課程改革鼓勵教師積極地幵發和利用各種課程資源，改變過去人們習慣于狹隘地把課程資源理解為教材的思維定勢，增強課程的生命力。

在研讀《中國制造》這一課時，教師發現"找農產品基地的游戲"這一內容費時長，而且無法提升學生的情感認知，為使教學內容更有針對性，強化教材的核心價值，我把該環節換成了"反思中國制造"。當通過識圖、圖片、數據、現場訪談、視頻展現等視聽手段，全方位讓學生感受中國制造在世界上扮演著重要角色，了解中國產品在國外對人們生活的影響之后，教師話鋒一轉，以"中國制造雖然強大，但是為什么中國品牌寥寥無幾？"的疑問入手，和學生共同探討在"家用轎車調査"的發現，并巧妙地通過錄音、視頻手段來幫助學生試著理解"中國制造"存在的問題以及有待提高的地方，引導學生全面看待問題，學會從正、反兩方面分析、發現問題，感悟"中國制造"打造品牌之路的艱辛，進而體會"中國制造"背后蘊含的民族精神，共同期待"中國制造"早日提升為"中國創造"。

實踐證明這個環節對學生心靈的沖擊是巨大的，思維的碰撞是劇烈的，感受的獲得是深刻的，升華的情感是無可比擬的，"換一換"，適當地改變教材內容，促進了教學的實效性，課程之美不減反增。

3.合一合，優化教材資源

品德與社會課程重在培養學生良好的道德品質，養成良好的行為習慣，但如果這些認知沒有對各種相關領域的知識進行優化組合，要想取得滿意的效果也是很難的。因此品德與社會課程不僅要與其它課程整合起來，教師還應善于從本質上發現知識之間的聯系點，在本課程內進行一定的重新組合，取得了良好的效果。

《命滅法西斯，自由屬于人民》一課內容涉及第二次世界大戰的主要史實、戰爭的給人類帶來的災難，全世界人民反法西斯的英勇斗爭，知識目標起點高。

而《不忘過去，放飛和平的心愿》一課主要是感受和平是人們的美好愿望，知識目標簡單直白。于是教師將前一課的教學分為兩課時，第一課時主要是對第二次世界大戰的介紹，讓學生較為全面地了解二戰始末，畢竟這一段歷史對孩子們來說是一知半解，甚至是完全陌生的。第二課時則以《我們不能忘記》為題，以"戰爭的殘酷""英雄的反抗""抒發和平的愿為線安排，讓學生充分感受戰爭損耗了大量金錢，破壞了美麗家園，留下了疾病隱患，傷害了無辜生命，摧殘了花季兒童的殘酷事實，讓學生在傾聽歷史遠處的炮火和槍聲的同時記住了那-批批用生命和熱血換取我們今天的幸福的人，不管是有名字，還是沒有名字的；讓學生在深受震撼中對和平的愿望，珍惜和平生活的心聲如涓涓泉水，自然流淌。如此的合理整合，優化了知識結構，在不露聲色中實現了德育功能，彰顯了課程的無限魅力。

創造性地使用教材是促進學生良好品德形成和社會性發展的必不可少且是行之有效的教學手段。盡管對文本內涵的挖掘是沒有止境的，但只要教師能換一種視角，換一種思路，那么解讀文本往往會有豁然貫通的感覺。讓品德與社會這門課程在"增、換、合"的智慧里，奏響撥動心弦的教育旋律，觸動、震撼、陶冶和豐富學生的內心世界，煥發它的勃勃生機吧！