巧用生活素材 打造高效課堂

蔡承銘

摘要：本文以思想品德課程中生活素材的靈活運用為著力點，通過創設、模擬、重現生活情景的方式，來探索思想品德生活化教學的具體運用。文章有三大部分：一.巧用生活素材，再現、思考生活情景，導入新課；二.巧用生活素材，模擬、重現生活情景，明晰道理；三.巧用生活素材，創設、重現生活情景，踐行道德。

關鍵詞：生活素材；思想品德生活化教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0056-01

教育部頒發的《初中思想品德課程標準（2014版）》"前言"部分指出，"思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的"。 巧用生活素材打造高效課堂，就是探究思想品德生活化教學的有益嘗試，以生活的內容、用生活的方式、在生活體驗中，將"正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中"。

1.巧用生活素材導入新課

導入新課是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造融洽的課堂氛圍，激發學生的興趣，把學生帶進一個教學內容相適應的理想境界。巧用生活素材再現生活情景，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，為新課學習做好積極準備。

1.1 再現生活情景，導入新課。《初中思想品德課程標準》第四部分"實施建議"中明確指出，教師要"善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學"。再現生活情境導入新課，就是選取學生感興趣的話題，借助學生已有的生活經驗，引導學生對已有生活經歷的重新感悟，在回憶和思考中自然過度到新課程學習。

在講授《競爭？合作？》一課時，我展示學生拔河比賽的錄像，讓學生在甜美回憶中重新感悟生活情景，分享自己的思考和感受。因為拔河比賽是學生在初一年參加的大型活動，當時學生的參與度很高，所以當課堂上出現拔河比賽的畫面時，學生的注意力一下子被吸引住了，自然地順著老師的思路感受拔河比賽中的激烈競爭和團結合作，由此引出新課《競爭？合作？》。

1.2 思考生活情景，導入新課。情景，是打開學生思維的有效手段。設計問題情境，有利于叩擊學生心靈、催發學生思維，讓學生滿懷激情、集中精力地參與課堂。

在講授《維護消費權》一課時，我以"超市可以用糖果代替零錢嗎？"的問題導入新課，學生在思考、討論和發言的過程中，自然地進入新課學習。因為學校超市經常以糖果代替零錢，學生對超市這種行為有所感受和思考，當老師在課堂上再現這一問題情境時，學生的學習興趣完全調動起來。在問題情境設置下，學生特別想知道超市的行為是否合法、自己的判斷是否正確，這些生活經歷又和思想品德的哪些知識有關。通過"超市可以用糖果代替零錢嗎？"的問題情境設置，引導學生思考生活中的問題，導入新的課題《維護消費權》。

創設生活情景，把學生熟悉的生活經驗通過情景設置引入課堂，可以激發學生求知欲望，調動學生學習積極性，為新課的學習創設良好的基礎。

2.巧用生活素材明晰道理

盧梭認為"教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗"。 巧用生活素材明晰道理，就是借助生活中的情景，及其產生的體驗和感悟，來解析課本中抽象的理論知識，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗。

2.1 模擬生活情景，解析理論知識。意大利幼兒教育家瑪利婭·蒙臺梭利曾說："聽到的記憶不深，看到的容易忘記，只有親身體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。"模擬生活情景就是在課堂中模擬生活情景，讓學生在模擬生活情景的活動中體驗生活、感悟生活，獲取生活經驗。

在講授《維護消費權》一課中時，我采用模擬生活情景，讓學生在情景體驗中來理解課本相關知識點。課堂上，我準備好面包、圍巾、收銀臺等道具，由兩名學生扮演經營者，班級其他學生隨意扮演消費者。學生通過模擬生活中的消費情景，感悟消費者權利的有關知識。學生作為模擬顧客，買面包前，自然地會看看生產日期、詢問價格等等，這些都是生活中真實情景的再現，卻能形象、生動地介紹消費者的"知悉真情權"、"公平教育權"等消費者權利。在課堂模擬消費過程中，我設計一些模擬生活情節，比如消費者覺得面包價格太貴不買了、消費者吃壞了肚子了要來索賠等生活情景。這些生活情景的模擬展示，解析了消費者的"自主選擇權"、"依法求償權"以及"維護消費者合法權利的有效途徑"等理論知識。

通過模擬現實消費情景，讓學生在模擬生活體驗中，主動感悟知識、體驗知識、和運用知識，做到陶行知"生活教育理論"中提倡的"用生活來教育"。

2.2 重現生活情景，解析理論知識。關于"生命價值"的話題，我總感覺比較抽象，距離學生比較遙遠。為了講授清楚生命價值的相關知識，我想到了我校教師勇救落水兒童的事跡，畢竟學生對此事有所了解。課堂授課過程中，我先用圖片展示相關新聞報道，并讓學生思考下水救人有危險嗎，為什么有危險還救人，為什么社會肯定這種救人行為等問題。通過重現生活情景以及層進式問題的啟發引導，讓學生懂得珍愛自己和他人的生命，懂得在幫助他人過程中提升自己的生命價值，進而引出"生命的意義不在于長短，而在于對社會的貢獻"這一抽象理論知識。

通過模擬、重現生活情景，讓學生用身體去體驗，用心靈去感悟，用大腦去思考，深入理論知識的精髓，更好的體驗、感悟和思考思想品德課程中的理論知識。

3.巧用生活素材踐行道德

《初中思想品德課程標準》在"課程基本理念"部分提到，"思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學生的獨立思考與實踐才能為學生真正接受。"巧用生活情景，引導學生在情景中體驗、感悟和思考，形成價值觀來指導生活實踐。

3.1 創設生活情景，引導學生踐行道德。在講授《誠實守信》一課時，聯想到前不久我班黃同學在籃球場撿到400元后自覺上交給學校德育處的事跡，我特意設計"道德實踐"這一環節。課前我事先與學校德育處老師協商，邀請德育處老師現場對黃同學的誠信行為進行表彰。通過表彰"誠信模范"的頒獎儀式，肯定學生的誠信行為，進而引導學生在現實生活中踐行"誠實守信"的美好道德。

3.2 重現生活情景，引導學生踐行道德。講授"如何做有正義感的人？"知識點時，我避開簡單的答案復述和理論說教，采用重現生活情景的形式，引導學生在情景中感悟和踐行。當時，我校校園網刊登一則《初二學生扶起路邊老人》的新聞，受表揚的學生正是我們初二年段的學生。學生放學路上扶起路邊陌生老人，這種行為正是有正義感的表現。課堂上我通過展現學生扶老人的照片，重現學生現實生活中的情景，引導學生"在他人需要幫助時主動伸出援助之手，做一個有正義感的人"。

創設、重現生活情景，引導學生踐行道德規范，真正做到"從生活中來，到生活中去"。

"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"。今后，本人將繼續探索思想品德生活化教學的實現方式，在探索中不斷改進，在改進中堅持探索，永葆課堂魅力、提高課堂實效。

參考文獻：

[1] 王文方.生活化的初中思想品德課堂教學初探[J].內蒙古教育，2016.

[2] 葉蘭招.如何開展思想品德生活化教學[J].中國培訓， 2016.

[3] 范勇.初中思想品德課生活化教學初探[J].學子月刊， 2015.