高中思想政治課有效提問的六原則

謝林勃

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0057-01

有效提問是啟發式教學的一種常見形式，也是有效教學的題中之義。 高中思想政治課概念眾多、知識抽象、理論性強，學生的社會經驗又不足，因此，在高中政治課堂中，教師注重有效提問，可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，深化對所學知識的理解，培養學生分析解決問題的能力，激發學生對政治課的學習興趣。高中思想政治課有效提問應堅持以下原則：

1.明晰性原則

明晰性原則是指政治教師在教學過程中提出問題的內涵與外延要明晰，杜絕問題含糊不清或理解有歧義。問題的提出一定要明確清晰，能讓學生一聽到問題，迅速地沿著正確的方向進行思考。如果學生不明白問題的指向，或錯誤的理解問題的內涵與外延，最終只能是完全背離了問題的原意，造成了思維的混亂，無法實現提問的初衷。高中政治教師要明晰問題，就必須認真研究課程標準的教學要求，圍繞教學目標設計教學思路和流程，根據教材的內容與教學活動的需要，沿著預設的思路進行問題的切換，幫助學生有效地理解馬克思主義的基本觀點，實現學生對政治教學內容的自主思維加工。如在講《生活與哲學》"運動是有規律的"時，明確教學目標-理解規律的客觀性與普遍性、理解發揮主觀能動性與尊重客觀規律的關系，然后設計教學思路：通過近半個世紀氣候變化異常的背景材料引導學生正確認識人與自然的關系，最后逐層明確問題：氣候異常是天災也是人禍，天災能避免嗎？請你概括一下規律的主要特征是什么？ →天災不由人，抗災不由天？人在天災面前無能為力嗎？面對天災人應有何作為？ →怎樣正確處理好人與自然的關系？→從"人與自然關系的處理" 中說明"發揮主觀能動性與尊重客觀規律的關系"。相反，如果政治教師提出：你能談談對規律的認識嗎？學生不知道是問規律的含義、特征還是人與規律的關系，這樣既阻礙學生的積極思維，又必然導致課堂教學的無效。

2.全員性原則

所謂全員性原則就是問題的提出要面向全體學生，引導全體學生積極主動地參加到問題的思考與討論中來。高中思想政治課教育的重要目標就是要培養出具有一定素養的合格公民，所以，政治課堂教學活動應該是所有學生都參與其中的活動。政治教師提問中要克服偏愛某些學生的現象，面向全體學生，采取搶答、抽答、辯答等多種方式，促使全體學生都去思考，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。如在講《政治生活》"民主決策"時，面向全體學生提出：《國家中長期教育改革和發展規劃》征求意見稿公布后，你有沒有意見反映？準備通過什么方式反映？如果你的意見被采納，你有何感想？這一問題提出后，學生對高考制度改革都有自己的看法，不少同學想通過政府網站提出意見，很多同學認為自己的意見如被采納肯定非常興奮，同時也提高了參與社會公共事務的積極性，于是，本課重點問題-"民主決策的方式及意義"就迎刃而解了。

3.適中性原則

維果斯基的"最近發展區理論"認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區，教學應著眼于學生的最近發展區。因此高中政治教師在課堂提問時，首先在教學過程中要恰如其分地掌握好提問的時機。不能想什么時候問就什么時候問，否則學生就會無所適從，從而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課學生會毫無思考的機會。其次，問題的設計要適合學生已有的經驗與水平，切忌提出不切實際或過于深刻的問題，同時也要避免過于簡單的、可以不加思考直問直答式的問題。要充分考慮學生的能力與知識貯備，在遵循認知規律原則的前提下提出適中的問題。如在講授《經濟生活》"樹立正確的消費觀"時，首先通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費行為，然后提出問題：日常生活中的幾種消費行為有哪些受消費心理的影響？你都認同這些消費行為嗎？學生在思考討論后，對四種消費行為能作較為全面的分析，此時拋出：以上四種消費行為對你做一名理智的消費者有何啟示？切不可首先就提出：我們的消費行為有哪四種類型？你會理智消費嗎？雖然學生都有消費的經歷，但一開始就問"消費行為有哪些類型"學生沒有感性認識，時機不成熟，"你會理智消費嗎"表面看好像直入重點，實質是問題太難，沒有對幾種具體消費行為分析的基礎上是很難回答的。

4.思考性原則

教學中，教師針對學生存在的知識、思維或心理障礙，要及時啟發指點，引導學生開動腦筋，進行思考和探究，尋找解決問題的途徑與方法，以達成掌握知識并發展能力的目標。對學生探究過程中的疑問，教師可采取師生互動合作方式解疑點撥、歸納總結，幫助學生解決問題。

例如，在教學"明辨是非"時，筆者組織學生討論"如何看待流行事物"，并設計以下幾個問題：（1）在我們生活中有哪些流行事物？（2）它們為什么會吸引我們？（3）這些流行事物的價值何在？（4）追求流行事物有何利弊？你打算怎樣做？學生討論后認為，流行的東西是短暫的，很快就會被新的流行事物所代替。這時，有一位學生提出：《命運交響曲》在一百年前就流行了，它到現在還很流行，怎么能說流行是短暫的呢？同學們議論紛紛，有的同學甚至開始懷疑前面的結論。這正是激發學生進一步探究問題的時機，筆者又提出新問題：（1）《命運交響曲》的來由？（2）它是不是流行歌曲？如果不是，它和流行歌曲有什么區別？（3）它能流行下來并受到人們的喜愛說明了什么？最后，在學生的討論中，筆者適時進行點撥和總結。由此，使學生認識了"流行"和"經典"的區別，更學會了通過分析明辨是非。學生熱情高漲，思維活躍，收到了良好的教學效果。

5.整體性原則

整體性原則是指政治教師根據教學目標整體設計一堂課的提問，將學生思維層層引向深入。政治教師在課堂上，心中要裝著整堂課，讓提出的許多問題按一定的邏輯形成一個有機整體，由淺入深，層層推進，不斷深化。如果政治教師設計的問題雜亂無章，瑣碎不堪，學生一個接一個地回答問題看起來課堂氣氛很活躍，但學生卻沒有辦法找到問題之間的內在邏輯關系，學生的思維處于凌亂的狀態，最終無法形成對政治教學內容的整體感知。有效的政治課堂提問，應該避免問題過多而繁瑣，要圍繞教學的重點和難點設計一系列問題，使所有問題環環相扣，由具體到抽象，部分和整體相結合，實現學生知識、能力、情感態度價值觀的有機統一。如在講《樹立正確的金錢觀》時，我先通過投影展示了古今中外名人對金錢的看法及我們周圍普通人對金錢的看法，然后設置了五個問題：（1）金錢是什么？是萬能的還是萬惡的？（2）金錢能做什么？不能做什么？（3）金錢應該怎樣獲取？不該怎樣獲取？（4）金錢應該怎樣使用？不該怎樣使用？（5）你的同學把 "壓歲錢"全部捐給玉樹災區，你怎樣看？設計的幾個問題緊緊圍繞"怎樣樹立正確的金錢觀"這一重點，層層深入，從理論到實際，從書本到生活，加深學生對樹立正確金錢觀的整體認同感。

6.評價性原則

課程標準指出：建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程。在思想品德課教學中，教師要注重對學生回答的評價。

例如，在教學"平等待人"時，筆者引用了陶行知"不坐人力車"的例子，并根據教材要求，設計了以下問題：（l）材料中從哪些方面體現出陶行知尊重、平等對待人力車夫？（2）令你感動的地方在哪里？為什么？（3）你從陶行知的言行中悟出了什么道理？對這些問題，學生經過閱讀思考不難得出結論。這時，有學生問："難道因為人力車夫辛苦，我們就要像陶行知一樣不坐人力車嗎？如果大家都不坐人力車，車夫就要失業了，所以陶行知的做法不對。"此言一出，得到許多同學響應，也讓其他同學產生了疑惑。筆者首先稱贊并肯定了這位學生的質疑精神。接著進一步引導學生，我們學習的是陶行知尊重勞動人民、平等待人的精神以及善良的品質，要學會尊重勞動人民，不能用歧視的眼光看他們。以學生能接受的方式為突破口，促進學生思考，培養學生分析和解決問題的能力。

"問"雖無定法，但必須要有法，高中政治課堂教學離不開提問，有效的提問可以開啟學生的創新思維，直接影響著政治課堂教學的效果。讓學生真正成為提問的主人，我們得教育一定能培養出更多創新型人才。