小學語文閱讀方法指導

周連興

摘要：閱讀教學主要是指課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分，指導閱讀應以課內(nèi)為主，課外為輔。由內(nèi)到外，課內(nèi)閱讀是基礎，課外閱讀是拓展和補充，課內(nèi)閱讀和課外閱讀要成為有機整體，這才是閱讀教學根本，那么如何才能把兩者有機地結合呢？這是我們語文教師必須要思考的問題。

關鍵詞：小學語文；閱讀課；方法指導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0061-01

閱讀教學是語文教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，成功的閱讀絕不是讓學生機械地復述原文，而是通過一系列的閱讀實踐活動，達到培養(yǎng)學生認讀能力、理解能力、吸納能力、評價能力的目的。

如何達到上述目的呢？我根據(jù)自己的教學實踐，覺得起碼要做到如下幾點：

1.小學語文拓展閱讀概述

閱讀理解是語文的的一個很重要的環(huán)節(jié)，其實質(zhì)就是一個信息加工的過程，對信息進行搜集、整理，并歸類、運用。對學生的這種信息的搜集與整理的能力的培養(yǎng)，就是對學生的閱讀能力的培養(yǎng)。

拓展閱讀就是在語文閱讀教學中，對與閱讀教學素材相關的一些主題，搜尋材料信息，進而對此有自己的看法、理解、認識，更進一步地理解素材。相關專家已經(jīng)研究并發(fā)現(xiàn)，當一個教學內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時，那么學生學習的效果就會更好一些。因此說，語文教師就應該樹立一種大語文觀，將語文教學與實際的生活相聯(lián)系，利用現(xiàn)實生活中的一些語文資源，將語文的環(huán)境進行優(yōu)化構建課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)系，校內(nèi)以及校外的溝通以及語文與其他學科之間的聯(lián)系，進一步擴大語文的學習空間，提高學生的語文能力。讓學生充分發(fā)揮出主動性、能動性，更好地學習。

2.強化朗讀和背誦能力

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結構，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節(jié)奏、語感的掌握，體會作者的感情；默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向；背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生必要的背誦方法。

3.創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情

雖說"書讀百遍，其義自見"。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

教學過程是教師和學生共同活動的過程。是教師引導下的學生學習過程，其中既要有教師的主導作用，又要有學生的積極性主動性。教師的教，只有通過調(diào)動學生學習的積極性和主動性，才能取得較好的效果。教學中，教師要運用多種教學方法，使學生產(chǎn)生閱讀興趣，如情境教學法等。在深入挖掘教材的基礎上，滲透情感、美育等因素，借圖畫、音響、實物等，調(diào)動學生的多種感官進行體驗，使學生置身于文章所描述的情境之中，動情入境悟神，以達到明理的目的。教學中還要能夠設障立疑，鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的知識技能和方法等多方面與課文的"信息差"。然后進行適當疏通。要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的積極因素，創(chuàng)造有利條件，使他們在已有的基礎上進一步提高，從而獲得好成績，從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀興趣。

4.交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā)；有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內(nèi)容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我們可以全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我們再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

參考文獻：

[1] 趙培香. 關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J]. 黑龍江教育學院學報，2015，01：85-87.

[2] 張書英. 淺析小學語文閱讀教學的方法[J]. 學周刊，2011，12：53.