淺析初中語文課堂導入方法

陳輝

摘要：初中語文課堂教學是一門藝術，而課堂導入更是藝術中的藝術，課堂導入得好，就能吸引學生迅速進入所學的課文的情境中去，調動學生學習的積極性，喚起學生的求知欲望。讓學生迅速了解這堂課學什么，目的是什么，學習重點是什么，從而啟動學生思想機器，對學生起到"一石激起千層浪"的效果。同時也為教學過程定下基調，為整堂課教學任務的完成，教學流程的流暢運行提供了可能。因此，在教學時要十分注意教學開始的導入藝術。

關鍵詞：語文；導入；學生；興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0077-01

要設計好一節課的導入，必須認真發掘教材的內涵，了解學生的思想實際和生活實際，并善于把兩者更好地結合起來，一個好的導入要盡量能做到：合理、自然、循序漸進。形式應該靈活多樣，而且具有藝術性。當然不同的教師上課，課堂導入的方法會有很大不同；即使同一位教師上課，面對不同的教學對象，課堂導入的方法也應有所不同；所以說，課堂導入要因人因時因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套，千篇一律。初中語文課堂導入是一門藝術，好的導入能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。導入方法有：溫故知新導入；巧改標題導入；故事導入；問題導入；設置懸念導入。

1.課堂導入要"三要"

1.1 要有針對性。根據教材內容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如《紀念白求恩》一課，既可用"語感傳送"法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導入。這就要根據實際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣"文筆"，又扣"心弦"。

1.2 要明確"導入"與"整個課堂"的關系。不能讓"導入"淹沒整個課堂的教學。"導入"只能是"導火線"。時間方面亦應控制在5分鐘左右，不能太長。再者，對于可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到"萬無一失"。

1.3 要適應不同的課型。課的類型是根據教學的任務而劃分的課的種類。在課堂教學中，由于教學的對象不同，教學任務和教學內容不同，每節課不可能采取同一模式進行，因而產生了不同類型的課，例如：預習課型、討論課型、練習課型、復習課型等。課堂導入要因課型的不同而不同。新授課要注意架橋鋪路，溫故知新；講授新課要注意前后照應、承上啟下；復習課要注意分析比較歸納總結。

2.課堂導入的方法

2.1 溫故知新導入。孔子云："溫故而知新"。啟動原有認知是導入新課的常用方法。如在教學《濟南的冬天》一課時，用這樣導入："春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國南方四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！"

2.2 巧改標題導入。新課時，若能巧改標題，形成標題的相對新異性定能引起學生高度關注，使之意趣沛然。如在講授《七根火柴》時，故意將標題寫成《六根火柴》，并說："假如有一座紅軍博物館，展臺上擺放著六根火柴，你能以講解員的身份，根據課文內容，介紹這六根火柴的來歷嗎？"當學生指出應是七根火柴時，老師笑道："明明是七根火柴，為什么我變成六根火柴呢？這一根火柴到哪里去了？這一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？"這樣妙改標題，欲擒故縱，既強化了關鍵詞語，又讓學生興趣盎然、躍躍欲試。

2.3 問題導入。有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即"丟包袱"法。古人云："學起于思，思源于疑"，心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如《統籌方法》一課，我一上課就說："今天語文課，我考大家一道數學題。"語文課考數學，一下子吊起了學生"胃口"。于是，我掛出事先已設計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門，走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想：能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考，積極發言，經過討論之后，引入新課《統籌方法》，這一課重點內容自然迎刃而解。

2.4 故事導入。故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，可設計這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他："你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？"安徒生冷冷地說："談不上喜歡。"小姐又問："那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？"你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說："皇帝的新裝。"今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。

2.5 設置懸念導入。初中學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地制造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。例如：在教學《藤野先生》時，我設計了這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客——兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了"魯迅先生逝世"的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。

總之，導語如歌曲的前奏、戲劇的序幕，不能占用過多的時間，要短小精悍。"轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。"一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。