淺談小學語文閱讀教學體會

張玉勇

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0079-02

從平時的單元檢測到期末的考試，在閱卷的過程中，發現學生的語文基礎知識做得不錯，但是閱讀這一塊就差了，空白現象多，因此失分也嚴重。掩卷沉思，出現這種情況原因就是：一個是懶，看到文章就不愿意讀下去。另一個是學生閱讀理解能力不夠強，缺乏對一篇文章整體意思的把握能力，對部分含義深刻句子不能準確領會，特別是語言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力。如何扭轉這種局面，提高學生的閱讀理解能力呢？

多年的實踐告訴我在閱讀教學過程中，語感的培養也是很重要的，它對于語文素養的形成，閱讀水平的提高，有著不可或缺的作用。

作為語文教師，我們必須清晰地理解和把握"語感"在語文教學中的意義，什么是語感？葉圣陶先生認為語感是人們對語言文字符號刺激所產生的一種直覺。要培養學生理想的語感，教師首先要有良好的語感，而最有效的方法莫過于熟讀成誦。因為熟讀有很多好處：

（1）多讀可以識記生字，閱讀是識字的基本途徑，多讀可以促使學生記住字音，區別字形，了解字義。

（2）多讀可以釋詞析句，通過反復朗讀，學生能夠結合上下文準確地領悟詞語和句子的意思，從而達到"自能通解，""自求得之"。（葉圣陶語）

（3）多讀可以深化理解，只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含，才能達到理解的深化和感情的升華。

（4）多讀可以訓練思維，只有多讀，學生的想象才能豐富，思維能力才能迅速提高。

（5）多讀可以背記佳詞妙語，可以感悟寫作技巧。學生讀得多了，就能深入地體會遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，感知領悟寫作技巧。

如何讓學生喜歡閱讀，提高學生的閱讀理解能力，是本人在教學中一直探討的。針對小學生好動、好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，可以采取以下方法：

1.激發閱讀興趣

德國教育學家第多斯德曾說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此教師根據學生特點，抓住學習、思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑如電教手段，使學生感到真實新奇有趣的教學情景，會激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。

2.有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，對話文本。（1）抓題眼提問，激發學習的興趣。抓住課文題眼巧設問題，最能激起學生的探究愿望。（2）、抓關鍵詞句提問。詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，對課文中的關鍵詞、難懂詞語，要不惜時間深入理解，引導學生自動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹，使課文內容理解得更深刻。

3.巧用評價，激活閱讀

課堂上使用適當評價，讓被評價的學生能得到學習成功的滿足，提高學習的興趣，更積極主動地投入學習。

4.讀練結合，提高能力

葉圣陶先生說"中小學語文教學中基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練"，"多年來我一直認為語文課的主要任務是訓練思維、訓練語言，而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要"。我們的語文閱讀教學只有讓"讀"與"練"結合，以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言、感悟內化語言、遷移語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

5.加強感情朗讀

感情朗讀是培養語感的根本途徑，這是專家們的共識和呼吁，也是閱讀教學最原始卻最有效的辦法。朗讀的方式有很多，但要求卻都是相同的，那就是反復讀、讀出情、讀出味、讀到書中去，使讀者與作者、與文本中的人、事、物產生共鳴、產生對話，便產生了語感。如我在教學人教版四年級語文上冊《鳥的天堂》一課時，通過多媒體教學設備，對文句優美的文段進行了"對比朗讀"的設計（把精彩的修飾詞語去掉或改掉，再與原文進行對比朗讀，括號中內容為改動內容，節選如下）：

例1：原文： 河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。

對比： 河面很寬，_______水上沒有_______波浪。船_______在水面（行）動。三支槳_______在水里劃，那聲音（很動聽）。

例2：原文：在一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。

對比：在一個地方，河面變窄了。_______樹葉伸到水面上。樹葉（很）可愛。那是許多株_______榕樹，看不出主干在什么地方。

例3：原文：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！

對比：榕樹正在（生長）時期，好像把它的_____生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇 在另一簇上面，不留一點縫隙。那_____顏色，_____照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉（都）在顫動。這美麗的南國的樹！

這樣的比較朗讀最容易引起學生對重點詞語的注意，感受到文章的優美之處，教師無需多講，訓練多了，學生自然而然從中領悟到原文的韻味，語感自然產生，這樣的感悟同樣可以發生能力遷移，當學生接觸到新的文本時，潛在的語感就會發生作用，對新文本的語言敏感度就會加強，很快可以捕捉到新的重要的信息。另外，教師應適時作有效的范讀，才能加強學生的感受，幫助學生找到語感。

在閱讀教學中，教師應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，學生也正是在互相問答、互相討論的共同活動中，成為能動的學習主體，教師在教學中還要注意傾聽學生的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同的想法，在這種氛圍中，學生才能積極參與。