挖掘文本之美 品味語文魅力

蔡艷紅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0086-02

語文教材真是“思接千載、視通萬里”，融生活美、情感美、自然美于一體，對于學生審美情感培養占有重要的位置。教師要如何充分挖掘課文中美的因素，使學生在語文教學中盡情地享受，讓學生從中受到美的熏陶，從而提高學生的文化素養和精神境界。這對語文教師來說是一項任重而道遠的工作，也是我們在教學中孜孜不倦所追求的。下面談談筆者的幾點教學心得體會。

1.走進文本，在想象中感受美、欣賞美

想象是創新的翅膀，教師應根據兒童愛想象的特點，引導學生從形象入手，觸發感情，在感情的陶冶中展開想象，啟動思維，促進聯想，開拓創造的空間，發揮創新的潛能。學習有情有景的課文，教師要啟發學生進行再創造想象，過讀邊在頭腦中浮現畫面。《逢雪宿芙蓉山主人》一詩，描繪的是一幅風雪夜歸圖。后兩句"柴門聞犬吠，風雪夜歸人"寫出了偶得投宿處的喜悅。詩中的"歸"字，意境深遠，既寫出了詩人從風雪迷漫的困境中忽然找到投宿處的狂喜心情，又表現了山民純樸、好客、熱情的良好品質。為了引導學生領悟詩的意境，我補充情景，引導學生展開想象：夜更黑了，風更緊了，雪也更大了，天氣冷得叫人難受，正在這十分為難的時刻，這時，他會想些什么？ 天色已晚，面對風雪，詩人經過長途跋涉，疲憊不堪，正在這十分為難的時刻，忽然發現山間的茅屋，詩人的心情怎樣呢？聽到犬吠，茅屋里的主人會怎么做？這時主人與詩人會有一段什么樣的對話？詩人受到主人的熱情接待，會有什么樣的感受？通過問題引發學生想象，進入角色置身于意境之中，而后分角色體驗詩人受到主人熱情接待這一情景。學生通過想象和表演，領悟到了"歸"字所蘊含的意境美。這樣充分地發揮學生豐富的個性，從而提高了學生的想象力和欣賞的能力，感到課文的意境美、語言美。

因此，教師應誘發學生對課文產生審美聯想、想象、體會課文所包含的自然美、生活美、形象美和藝術美和積極的心理反應，激發學生對生活、大自然和祖國的熱愛之情。

2.走進文本，領略結構美，主題美

小學階段的文章雖然短小，但選取篇目時兼顧了文章的文學美、藝術美與思想美、主題美，但也能看出其中的結構之美。在教學課文時，我引領學生通過感受語言美去感受文章的情感與主題，也引領學生去分析它的結構布局之美。這不僅有利于理解課文，也能為寫作奠定下了堅實的基礎。

例如課文《桂花雨》中的一句："外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。"這句話很是樸實無華但卻生動形象地寫出了母親對家鄉的思念與留戀，意味深遠。又如《一路花香》一文中說道："如果沒有你（破水罐），主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？"。這句話運用反問的句式，突出了其寓含的哲理，給人以美的啟迪。再如教學《秋天》，一文用擬人的手法著重描寫了秋風的調皮，紅艷的高粱，金黃的田野，肥碩的牛羊，它們都各有各的美，表達了作者對秋天的喜愛及秋天豐收的喜悅。學生在朗讀過程中通過理性分析就會掌握這樣的行文結構，同時也能領悟到這種結構的美。

總之，每學一篇文章，我都會深挖一下文章的主題美，讓學生在感受到藝術美的同時，在思想上與心靈上經歷一次洗禮。

3.走進文本，在閱讀中理解美、演繹美

小學語文教學中讓學生感受美、理解美，關鍵的一環就是對教材的深入理解，新教材中有大量的優秀文學作品，蘊涵著豐富的審美因素，教師要引導學生深入地挖掘教材讓學生從字里行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩、意境等。讓學生在美的情景中得到最舒暢的審美體驗。

如教《荷葉圓圓》一課時，荷葉是夏天特有的標志，荷葉是小蜻蜓的候機場；是小青蛙的舞臺；是小魚兒的涼傘。引導學生想象畫面，走進課文去看一看，摸一摸那圓圓的、綠綠的荷葉，感受到充滿童趣的童年。從而激發學生興趣，閱讀課文感受夏天的美。在教學的過程中，首先讓學生選擇自己喜歡的自然段讀一讀，演一演。而后，請四名學生佩戴頭飾，上臺表演，感受小動物們和小水珠都的心情。通過角色情境體驗，同學們能較好地把握情感，再由讀傳情。這就是閱讀教學中，學生的即興表演，它把抽象的語言文學轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是調動和調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把對美的追求與體驗統一起來，十分有利于學生整體語言素質的應該。

每一篇美文都有它美的外包裝語言美。或是《九寨溝》的自然美、或是《桃一路花香》的哲理美、或是《桂花雨》的溫馨美、或是《虎門銷煙》的豪壯美……它們的語言都有與內容相適應的特色美。讓學生在朗讀中去體驗、詮釋出不同文章的美感，這也是領略文章內容、感受文章情感的一種方式方法。

4.走進文本，在畫中描繪美、創造美

語文教學應充滿活力，充滿情趣、樂趣，要把行之有效的豐富多彩的語文活動形式引進課堂教學。語言教學中讓學生動手畫一畫，是促進其對語文進行全身心感受的有限手段也十分符合小學語文教學的特點和兒童喜愛動手畫畫，在畫的過程中，他們不僅享受了美，而且還創造了美。教《小兒垂釣》一課時，我根據詩意，用簡筆畫的形式逐步再現詩的畫面，幫助學生感受詩的畫面美，啟發學生思考，加深對詩的理解。又如教學《尋隱者不遇》為了讓學生體會"云深"一詞所描寫的意境，我引導學生展開想象："假設自己就是尋訪者，順著小書童的指引望去，你會看到什么樣的情景？"學生暢所欲言："我看到云霧繚繞，山巒疊嶂……""我看到的是山高林密，峰回路轉，幽深小徑。"接著讓學生動手畫一畫，學生興趣盎然，對詩的畫面美有了自己的體會，發展了學生的語言能力、想象能力和創造能力。

生活離不開美，語文教學更離不開美育。語文教材中充滿了畫面美、主題美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。教師在教學過程中應充分挖掘文本中"美"的因素，運用各種有限的手段，使學生在美育中理解課文，在美育中進入課文的意境，在美育中領會作者的情感，在美育提高了自身的想象力和欣賞的能力。總之，語文學習的一種更高的境界是讓語文課變成一次美麗的旅程，讓師生在身心愉悅中感悟到語文那持久而迷人的魅力。