關(guān)于初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文的研究

陳述軍

摘要：在初中語文的學(xué)習(xí)中，閱讀素養(yǎng)是重要的語文素養(yǎng)和能力，為了提升初中語文教學(xué)的實效性，需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的知識儲備，可以采用新型的閱讀課型——群文閱讀教學(xué)，以學(xué)生閱讀為特征，實現(xiàn)由語文單篇閱讀向多篇閱讀的轉(zhuǎn)變，并在語文群文閱讀的價值探索之下，選取一定閱讀主題之下的一組作品，實施功能性的閱讀和分享，從而全面提升學(xué)生的語文閱讀能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；組合

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0090-01

在初中語文的閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力，可以引入新型的、突破性的群文閱讀方式，它與原先的單篇閱讀模式有所區(qū)別，是以學(xué)生為主體的新型閱讀模式，它將一組文章或組合作品進(jìn)行議題之下的整合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行組合選文的群文閱讀，在圍繞特定的閱讀議題的條件下，改變傳統(tǒng)的單篇精讀講解模式，而是讓學(xué)生在群文閱讀模式中，進(jìn)行自主的思考和閱讀，從而形成統(tǒng)一的閱讀意見，增強(qiáng)閱讀的互動性和實效性。

1.初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文概述

初中語文群文閱讀教學(xué)是在一定的議題之下，對多個組合文本進(jìn)行閱讀教學(xué)的活動，它在教學(xué)活動中體現(xiàn)出自身的價值和意義，在群文組合閱讀的標(biāo)準(zhǔn)閱讀量之下，可以滿足學(xué)生的閱讀需求，扭轉(zhuǎn)教師的閱讀教學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在群文閱讀過程中的閱讀思辨能力，群文閱讀教學(xué)可以體現(xiàn)三個要素，即：同一議題；多個組合性的文本；探究思辨過程，它在逐漸發(fā)展的探索過程中，初具規(guī)模并有一定的影響力。

初中語文群文閱讀教學(xué)要把握以下原則：（1）以初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。在初中語文的閱讀教學(xué)中，要對學(xué)生的知識水平和情感目標(biāo)進(jìn)行深入全面的了解，在以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則的前提下，進(jìn)行議題的選取。（2）多元化原則。在對語文群文閱讀教學(xué)組合選文中，要注重多元化的原則，不僅要選取學(xué)生容易理解的文學(xué)作品，還要選取實用性的應(yīng)用文體，要用多元化的選題，開拓學(xué)生的閱讀視野，引發(fā)學(xué)生深層的思考。（3）整體性原則。在多元化選題的過程中，還要注重群文閱讀教學(xué)的整體性，要對同一主題進(jìn)行精簡和提煉，不能零亂和無規(guī)則，而要在群文閱讀之中，提升學(xué)生求同存異的能力。（4）開放性原則。群文閱讀模式下的學(xué)生閱讀，可以遵循開放性的原則，組織學(xué)生進(jìn)行自由的討論和交流，并圍繞確定的議題，進(jìn)行開放式的思考和分析，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的提升。

2.初中語文群文閱讀的教學(xué)主張和思維邏輯分析

2.1 彰顯群文閱讀過程中的學(xué)生主體參與性。傳統(tǒng)閱讀模式側(cè)重于對學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技能的培養(yǎng)，側(cè)重于從字詞學(xué)習(xí)、句式講解、篇章結(jié)構(gòu)分析等方面進(jìn)行教學(xué)，而對閱讀文本缺少體悟和限制，這就在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀興趣。而在群文閱讀全新模式下，學(xué)生可以在組合的、全新的閱讀內(nèi)容中得到興趣的保持，具有持續(xù)的閱讀新鮮感，并在這個特點之下，群文閱讀弱化了閱讀過程中的分析、背誦等能力的培養(yǎng)，而是更為注重學(xué)生在閱讀過程中的自主性和自讀過程，提升學(xué)生在群文閱讀中的感受和理解。

2.2 重點在于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀。語文教育過程中不是將每一個知識點進(jìn)行傳授和講解，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，語文閱讀教學(xué)也是如此。要引領(lǐng)學(xué)生"學(xué)會閱讀"，要讓學(xué)生自己把握語文閱讀理解的方法，而不是純粹的聽教師講解。群文閱讀在保證閱讀數(shù)量的前提下，在擴(kuò)大閱讀知識面的同時，產(chǎn)生質(zhì)變，由主題內(nèi)容建構(gòu)"群文"，可以掌握"反三歸一"的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會采用一定的閱讀策略，在精讀、略讀、自由閱讀的過程中，自主學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀中的比較、綜合、概括和歸納等能力。

2.3 注重自主合作的創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)策略。在初中語文的群文閱讀教學(xué)組合之中，要倡導(dǎo)以學(xué)生為核心的自主合作與創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)，要選取具有開放性的議題作為選文，可以讓學(xué)生通過自主的問題質(zhì)疑和對比，進(jìn)行積極的、主動的分析和探索，讓學(xué)生學(xué)會不同的思維合作方式，從多維的角度和辯證的思維層面，進(jìn)行語文的群文閱讀和研究，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。

3.初中語文群文閱讀教學(xué)的組合選文研究

3.1 確立群文閱讀組合選文的議題。

3.1.1 依據(jù)作者線索進(jìn)行議題的確定。可以將同一作者的作品進(jìn)行組合選文閱讀教學(xué)，如老舍的散文，可以以此為線索進(jìn)行組合，將《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節(jié)》、《養(yǎng)花》等文章與《大明湖之春》、《濟(jì)南的冬天》等文章進(jìn)行組合，它們從不同的角度進(jìn)行了描繪，學(xué)生在群文組合閱讀的過程中，可以把握作者的寫作文風(fēng)特色，增進(jìn)對作者的深入了解和體悟。

3.1.2 依據(jù)體裁線索進(jìn)行議題的確定。在初中語文的不同文章作品之中，可以將體裁作為群文閱讀組合選文的線索，將同一類體裁的文章作品進(jìn)行組合，從而使學(xué)生脈絡(luò)清晰地把握同類體裁的具體寫法，這些文章的體裁總括來說有記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌等，它們各有其特色和風(fēng)格，教師可以在群文閱讀教學(xué)中，將這些同類體裁的文章作品進(jìn)行揉合，在豐富多樣的群文閱讀中感受到文章作品的魅力。例如：在初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文時，可以將議論文作為一種選文的方式，結(jié)合蘇軾、韓愈、歐陽修等古代議論文和現(xiàn)代議論大家魯迅、錢鐘書等人的議論文，讓學(xué)生進(jìn)行悉心的體會和欣賞，教師可以通過對其中相同體裁的文章進(jìn)行精心的講解，從而拓展學(xué)生的視野，提升閱讀能力。

3.1.3 依據(jù)"同文"進(jìn)行群文閱讀組合選文的主題確定。教師可以將主題相同的文章作品進(jìn)行組合，由于這些主題相同的作品是從不同的角度進(jìn)行詮釋的，因而，可以在群文閱讀教學(xué)中，引用經(jīng)典，實施"以文解文"的策略和方法，使學(xué)生在這些"同文"中，進(jìn)行內(nèi)在思想和言語的契合理解。例如：俞平伯和朱自清兩大作家就寫過相同主題的文章——《槳聲燈影里的秦淮河》，可謂是"同文"的經(jīng)典，還有王昌齡和高適都寫過相同主題的邊塞作品，在相同主題的《出塞》作品中，可以從不同的描寫角度進(jìn)行理解和欣賞；在描繪送別的詩句中，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《渭城曲》就用不一樣的詩句，表達(dá)出內(nèi)心的情懷。

3.2 選取群文閱讀教學(xué)組合選文的不同策略。

3.2.1 注重拓展強(qiáng)化的組合選文策略。在初中語文的群文閱讀教學(xué)中，可以對學(xué)生的閱讀進(jìn)行拓展和強(qiáng)化，通過不同的話題進(jìn)行拓展和延伸，例如：在一些過年、土特產(chǎn)、思想精神的奉獻(xiàn)等不同的話題之中，可以選取與時代精神相符合的作品，不斷深入和遞進(jìn)，得以閱讀的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

3.2.2 注重組合選文的增添與補(bǔ)充策略。在初中語文群文閱讀的教學(xué)組合選文方法中，還可以對家庭教育和自我認(rèn)知與進(jìn)步類型的文章進(jìn)行補(bǔ)充和完善，由于初中生正處于自我認(rèn)知不斷自主和獨立的成長過程，因而，可以組合具有勵志型的文章加以補(bǔ)充，如：《傳雷家書》、《名人傳》等，從而提升學(xué)生的群文閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

4.結(jié)束語

綜上所述，初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它的閱讀自主性和創(chuàng)造性極強(qiáng)，可以根據(jù)不同的主題、體裁等進(jìn)行自由的組合選文，這在極大程度上可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在浩瀚的文學(xué)作品海洋中進(jìn)行自我認(rèn)知和辨別，進(jìn)一步提升學(xué)生的組文技巧，在大量閱讀的過程中，錘煉學(xué)生的邏輯思維能力。

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