語文教學與生命意識

詹光偉

摘要：語文教學要適時對學生進行生命教育。在語文教學中引導學生關注生命，珍愛生命。語文教學是教師和學生共同的舞臺，師生應該在高質量的語文天地中守望著生命，共同成長。

關鍵詞：語文教學；生命教育；共同成長

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0104-01

一位教育家說過，我們要培養(yǎng)學生"面對一叢野菊花而怦然心動的情懷"，這種情懷其實就是生命的情懷。教育要真正把學生放在主體的地位，實現(xiàn)教育民主，首要的就是關注學生生命的發(fā)展，培養(yǎng)學生生命意識。但現(xiàn)實中，我們的教育大多還是以"教"為中心，過于注重教師的講授，忽略學生的感受和尊嚴，忽視課堂的情感互動，學生成為機械的旁觀者。如何改變這一現(xiàn)狀呢？語文學科是對學生進行生命教育的有效載體之一。語文教學要適時對學生進行生命教育，引導學生關注生命，珍愛生命。

1.把握教材，樹立生命意識

語文教材是一座豐富的文學礦藏，都不同程度地含有對生命的體驗和思考，處處蘊涵著"生命情感的信息"，作為語文教師，我們就要有意識地對教材中的生命教育內(nèi)容進行挖掘和梳理，了解和確定與生命教育有關的"點"，并把這些"點"作為在語文教學中滲透生命教育的依據(jù)，在教學過程中有針對性、有計劃性、有目的性地開展生命教育活動。

對于生命價值的認識，每一個學生由于閱歷不同，家庭環(huán)境不同都有不同的認識與理解。對于同一篇文章中生命價值的體現(xiàn)也有不同的看法，此時，引導學生去挖掘，在挖掘中爭辯，在爭辯中碰撞思維火花，從而理解生命教育的真正含義。

教學晏殊的《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》中的"無可奈何花落去，似曾相識燕歸來"，可引用魯迅先生的名言"所謂悲劇，就是將人生的有價值的東西毀滅給人看"，讓學生在美好東西的消逝中體悟物是人非、時光無情的感傷，鼓勵學生珍惜現(xiàn)在珍惜擁有。

教學魯迅先生的《孔乙己》，可抓住文中"（孔乙己）又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走遠了"這句話，請學生思考：面對瀕臨死亡的孔乙己，大家卻是一致的說笑，在孔乙己"用這手慢慢走遠"的悲劇背后，還有多少悲劇？學生通過反復研討，挖掘出這出悲劇內(nèi)涵：生命的漠視，人性的喪失，社會的沉淪等等。

2.因材施教，展示燦爛生命

因為各種各樣的原因，我們教師總是致力于學生的整齊劃一，使之成為聽話的"乖乖"；我們總是執(zhí)著于學生怎么考試，然后數(shù)著分數(shù)沾沾自喜。而學生，也只得刷題多于生命體驗，視分數(shù)高于生命發(fā)展。其實，每一個學生都是獨特的生命體，各有其精彩，他們當中肯定有未來的××師或××家，可更多的是默默無聞的勞動者。教育家蔡元培先生說過："教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧發(fā)展個性。"

因此，我認為，我們的教育要多一些長度不等的尺子，多一些類型不同的尺子。教師給學得好的學生激勵，給學得一般但很努力的學生指導，給學得不怎么樣的同學鼓勁。應該讓學生明白，只要自我生命在成長，哪怕只是點點滴滴，只要有其生命的價值，都在進步，都是成功。

教學杰克·倫敦的《熱愛生命》之后，我們開展了"選擇與放棄"為主題的辯論。課后一個學生寫道："我們都太渴望成功了，有多少人能夠在成功面前依舊清醒，慎重決定自己應該繼續(xù)堅持還是應該果斷放棄。人生誘惑太多，未可知的東西也太多。也許這時我們需要的是：暫時放下繁忙和欲望，靜坐樹下，微風綠茶，讓自己片刻安寧。然后，你再決定你下一步應該何去何從。""選擇與放棄"，一個關乎生命存在的命題，就像哈姆雷特的"生存還是毀滅"，一個孩子的理解竟然如此理性，表達如此從容。

在以"珍惜"為主題的征文比賽中，一個學生由自己的爺爺去世這件事，引申到我們總是忽略自己最重要的人，提出了"一定要珍愛自己最重要的人"的看法。于是，教師請學生圍繞"珍愛自己最重要的人"寫作，不少學生寫著寫著就哭了，或傷感，或悔悟，或幸運。一個學生寫道："可恨的是，我們總是有意無意的忘記珍惜自已所擁有的美好，一定要到自己無法挽回的時候才呼天搶地，可也只是自我安慰而己。這是我們蕓蕓眾生的悲哀。我們總是希望長大，可是不是我們只有一路長大一路失去，冥冥之中誰來作答？"這個孩子對于人生得失的思考，直擊人心。

3.提升質量，師生共同成長

中國早就有"教學相長"之說，其實質就是教與學相互促進，師生共同成長。因此，教師生命能夠充分發(fā)展的學校才是"真正的學校"，這樣的學校才能使所有學校教育的參與者都得到發(fā)展，這樣的學校既是學生發(fā)展的搖籃，也是教師發(fā)展的搖籃。我們所謂的關注生命，一方面關注學生，另一方面也要關注教師自己，關注教師生命發(fā)展，展示教師生命價值。

都說教師是春蠶是蠟燭，可在這贊美背后有多少無言的辛酸。是不是教師在照亮學生之時就只能如紅燭如春蠶消耗殆盡不復再生？是不是教師就只能如擺渡人送完學生然后自己殘酷的老去？是不是教師就只能在昏黃的燈光下嘶啞的聲音中無可奈何退出歷史舞臺獨守殘破的身軀？我們可不可以既傳道授業(yè)解惑，又使自己的生命不在歲月風塵中老去？我們可不可以做一捧泥土，既使學生成長開花，又使自己在層層積淀中越來越美？

語文教學，說到底是教師和學生共生共存舞臺，是教師和學生共同演繹生命和延伸生命的舞臺。在語文教學中，生命體驗和感悟的高低，往往決定了師生更長遠生命質量的高低。故而，教師和學生都應該在高質量的語文天地中享受生命，成長生命，這才是真正的關注生命，關愛生命。

我們教師常有這種經(jīng)歷：上課和學生對話竟然有藝術創(chuàng)作的美感，讀著學生的作文竟然有豁然開朗通透，為解決學生刁鉆的問題而發(fā)現(xiàn)自己的幾十年的疑惑也頓然消釋。這其實就是師生共同成長。我們也會有這種經(jīng)歷：當我們面對學生一張張幸福的笑臉的時候，當我們得到無數(shù)家長的交口稱贊的時候，當我們的學生在社會的各個地方鼎力奉獻的時候，我們總會有成功的滿足。這其實就是教師生命價值所在。

總之，在語文教學中，教師要樹立生命的意識，尊重個體生命，在語文教學中滲透生命教育，讓學生感悟到生命起伏與多變，生命的璀璨與堅毅。語文教學更是教師和學生共同的舞臺，守望著生命，師生共同成長。