淺談新課程改革下的漢語文分層教學

達娃次仁

摘要：西藏高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對漢語文的興趣和愛好，對漢語文知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用"一刀切"的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。"分層次教學"是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生漢語文素質的普遍提高。本文結合自己的教學實踐和探究，從幾方面闡述"分層次教學"教學法的概況。

關鍵詞：漢語文；新課程；分層教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0114-02

分層遞進教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了"教師的教要適應學生的學，要做到"因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化"。 分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。

1.分層教學的必要性及可行性

什么是分層教學？分層教學就是在同一學科的教學中對不同層次的學生授不同程度的課，提出不同程度的要求，以達到更好地完成教學任務的教學模式。分層教學不是分尖子班和普通班，而是在一個班里面，實行分層次教學。它是在尊重學生個體差異的基礎上，本著面向全體，使學生個個都有所得的原則，有目的地把整個班級的學生分層，同時進一步把教學目標、教學內容、作業和評價等進行分層，開展教學活動。為什么要分層教學，因為：

第一，俗話說，娘生九子，各有不同。人與人之間差異是客觀存在的，這種差異有先天遺傳因素也有后天發展的環境和條件因素，還跟以前受的教育有關，因而決定每一個學生的基礎知識和基本智能各有差別。因此學生個體的差異是客觀存在的。

第二，學生只能從他的"最近發展區"發展。前蘇聯教育家維果o茨基的"最近發展區"的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為"最近發展區"。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。實行分層教學，讓學生從他的最近發展區發展，才能做到好中差學生各自學有所得。

第三，分層次教學也源于孔子悠久歷史的教育觀念——"因材施教"：面對不同的學生要實行不同的教學方法。分層教學就是在這個教育理念上產生的。新的課程要求我們教師的教學要適應學生，而不是像以前那樣讓學生適應教師的教。教學活動是以學生的學為出發點，教師的教只有符合學生的實際情況，才能充分調動學生的積極性，才能保證教學的順利進行。

第四，我們教材也分為必修和選修兩大模塊，其中選修模塊就是針對不同學生設置的。

因此，在漢語文教學中，教師不能按一個模式，一個標準，一種方法來教學，而要擺正整體性和差異性的關系，堅持尊重學生個性，因材施教，適當分層教學。如果還是一刀切教學，必然會使一部分學生"吃不飽"，一部分學生"吃不了"。犧牲一部分學生的發展去求得另一部分學生的發展，有背新課程改革的精神。

2.分層教學實施的指導思想及原則

首先，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到"分層次教學"的成功與否。其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了"臉面"，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習漢語文的興趣。

其次，在分層教學中應注意下列原則的使用：①水平相近原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為"同一層"；②差別模糊原則：分層是動態的、可變的，有進步的可以"升級"，退步的應"轉級"，且分層結果不予公布；③感受成功原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，應使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；④零整分合原則：教學內容的合與分，對學生的"放"與"扶"，以及課外的分層輔導都應遵守這個原則；⑤調節控制原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調節并控制止好各層次學生的學習，做好分類指導；⑥積極激勵原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。

3.分層教學的實踐

分層教學的中心思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的。 分層教學重視學生間的差異，強調教師在教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展。

學生分層，是提高分層教學有效性的人文基石。對學生進行分層是分層教學的第一步，也是提高分層教學最重要的一步。只有對每個學生的學習現狀了然于胸，在教學中老師才能有得放矢。因此每接一個班級，我首先做的事情就是從各方面了解每一個學生，包括成績、行為、家庭情況、作業是否主動完成、責任心以及班級中和誰的關系比較好等等。

備課分層，是提高分層教學有效性的教學基礎。學生分層和分組再好，沒有課堂上很好利用和切時發揮，那也只是形同虛設。因此分層備課就顯得尤為關鍵。我在吃透教材、教參和大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。

授課分層，是提高分層教學有效性的教學過程。教學分層是課堂教學中彈性最大、最難掌控的部分，也是最考驗老師創造性的部分。因為老師很難預料課堂上會發生什么。荷蘭漢語文教育家弗賴登塔爾說："教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。"因此，為了鼓勵"銅牌"層學生也能參與課堂活動，使課堂充滿生機，我在問題的設計上做了處理。同一個知識點，設計問題有梯度，從簡單的提問入手，給"銅牌"層的學生更多的發言機會。適中的問題讓"銀牌"層學生回答。這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

作業分層，是提高分層教學有效性的教學手段。學生要學有所獲，老師想深入了解不同層次學生所掌握知識的情況，反映一堂課的教學效果，分層作業是核心環節。在作業的設計上，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供學生選擇。每一層次的學生都要先完成基礎作業。這樣做，使每個學生都能"跳一跳，摘到蘋果"，從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對"銅牌"層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題利用上小課時組織講評，反復訓練，真正掌握。其余兩個層次的學生作業批改后采用組內交流訂正，小組內解決不了的和其他組討論解決。

分層評價，是提高分層教學有效性的激勵機制。分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的同學采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。我的做法是：采用個體和小組相結合的評價方式。個體的評價是：對"銅牌"層常表揚，不斷發現其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，哪怕是考試進步一分，培養他們對學習漢語文的自信心；對"銀牌"層的學生采取激勵制評價，經常性的鼓勵加"警告"。很多時候我會私下里對學生說他好的一方面，也告訴他競爭對手這段時間學習很不錯，你要加把勁別讓他超過你。這樣的一種方式能很好的促使他們積極向上；而對"金牌"層的學生高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已，我會經常以前幾屆優秀的學生為例，給他們講解別人的做法。

在取得成績的同時，我也發覺到了一些困難和不足。如：教師的備課量增加，批改作業量增加；學生往往需要抄不同層次的作業。有時作業會抄錯；有時金牌層學生的作業量無形之中增加，沒有更多的時間去輔導其他學生；有的小組學生的自覺性都不是很高或責任心不是很強時，自己的作業都難保證正常完成，更別說是輔導"銅牌"層學生；有的"銅牌"層學生是行為很差，游離于教室、課堂之外不合作等等。

總之，在教學中要使所有學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。分層教學為不同層次的學生提出了相應的學習目標，學生也充分認識到了"學有所用，學有所獲"。