課改下的語文教學(xué)之我見

馬巧萍

摘要：教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念，教學(xué)理念對教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。所以想要做好教學(xué)工作，首先需要有正確的教學(xué)理念，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，正確的教學(xué)理念、教學(xué)方法對于學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的影響意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。"本文筆者就從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)心得出發(fā)，談一下我對小學(xué)語文教學(xué)理念的一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；理念；學(xué)生；素養(yǎng)；教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0118-01

提起語文教學(xué)，我們一直都在研究執(zhí)教方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。先是研究怎樣"講"，形成"滿堂灌"，其效果是少、慢、差、費(fèi)。后來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)"滿堂灌"違背語文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)提倡"啟發(fā)式"教學(xué)時(shí)，便由教師精心設(shè)計(jì)問題，一路問下來，形成"滿堂問"。效果仍然是少、慢、差、費(fèi)。

研究學(xué)生怎樣學(xué)語文，就是要把我們的視線完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面來，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視角，來研究我們的語文教學(xué)。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此語文教學(xué)必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，語文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文的能力為中心。因此，我們必須深入研究語文執(zhí)教方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。

一、研究學(xué)生怎樣學(xué)語文，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。研究教師怎樣教語文，教師始終是以"傳道授業(yè)"的身份。思考怎樣處理教材？怎樣分析文章？怎樣設(shè)計(jì)問題？怎樣從學(xué)生嘴里掏出所謂正確的結(jié)論？最終是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維只是教師思維的遷移。

研究學(xué)生怎樣學(xué)語文，使教師從"傳道授業(yè)"的神壇上走下來，以一個(gè)語文學(xué)習(xí)參與者的身份，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論。在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生都是文本的讀者，學(xué)生對文本有學(xué)生的理解，教師對文本有教師的理解。教師由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，使教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師有了這樣的角色意識，才能真正做到對學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)的尊重，才能由過去的傳授式教學(xué)變?yōu)樽灾?、合作、探究式教學(xué)，才能真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。

二、研究學(xué)生怎樣學(xué)語文，才能符合漢語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究教師怎樣教語文，教師往往對文章進(jìn)行細(xì)致入微的條分縷析，從分段分層到句式比較，從句子解剖到詞語辨析，從據(jù)詞定義到相關(guān)語段分析，走上了單純的語文理法學(xué)習(xí)的歧路，偏離了方向，違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、研究學(xué)生怎樣學(xué)語文，才能真正地自主學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在傳授知識上。研究教師怎樣教語文，教師往往會思考我要教什么，我要怎么教；我要讓學(xué)生做什么，我要讓學(xué)生怎么做。這樣學(xué)生往往是被動(dòng)地聽，被動(dòng)地學(xué)，學(xué)生的主體作用必將受到排斥，教師的主導(dǎo)作用往往落空，這就是語文課上那么多課時(shí)，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。

研究學(xué)生怎樣學(xué)語文，教師才能自覺地思考學(xué)生要學(xué)什么，學(xué)生要怎么學(xué)，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能改變教師讓學(xué)生怎么做、學(xué)生就怎么做的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，教師才會在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗx懂課文，同時(shí)創(chuàng)造自己的有效學(xué)習(xí)方法。

研究學(xué)生怎樣學(xué)語文，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主閱讀文本，讀出什么便是什么，將會讓學(xué)生的理解多元化，擺脫過去來自教師、教參、教輔等等唯一答案的束縛。語文具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的理解是多元的，教師的作用在于引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地去閱讀，實(shí)現(xiàn)其個(gè)體價(jià)值，發(fā)展其自主性和創(chuàng)造力，并引導(dǎo)其樹立正確的觀念。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮其自主能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性。

四、研究學(xué)生怎樣學(xué)語文，才能加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。研究教師怎樣教語文，往往著重教法的改革，在教學(xué)形式上追趕潮流，過分地講究授課的幾法、幾式，往往忽視了對學(xué)象學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，或者說對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)沒有引起足夠的重視。

研究學(xué)生怎樣學(xué)語文，教師將能從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要出發(fā)，有效指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法，努力使之學(xué)好語文。加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，就容易使之接受正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受益。

五、研究學(xué)生怎樣學(xué)語文，才能從根本上改變語文的評價(jià)觀念。研究教師怎樣教語文，我們所關(guān)注的，是教師教得怎么樣，教學(xué)目的是否明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)氣氛是否活躍等。在評價(jià)一堂課時(shí)，往往會從"教"的角，來推測學(xué)生"學(xué)"的結(jié)果。這樣來評價(jià)，教師往往受制于評價(jià)者、領(lǐng)導(dǎo)者，戴著沉重的枷鎖進(jìn)行語文教學(xué)。教師感覺到的是課文中零零總總、方方面面的知識，惟恐評價(jià)者、領(lǐng)導(dǎo)者指責(zé)自己的遺漏。教師感覺到的，如不把課上得熱熱鬧鬧，聽課的人就會說自己沒有水平。因此，上課，為了得到評價(jià)者的認(rèn)可，往往把講臺當(dāng)作展示自己才能的舞臺，或滔滔不絕，或花樣翻新，單一追求教學(xué)的式。一些示范課、研討課、優(yōu)質(zhì)課，幾乎成了表演課，助長了語文教學(xué)弄虛作假的不良風(fēng)氣。

六、研究學(xué)生怎樣學(xué)語文，才能正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn)。正所謂"知己知彼百戰(zhàn)百勝"，只有確把握了語文教學(xué)的特點(diǎn)，才能更加深刻的認(rèn)識到語文的工具性和語文教育的規(guī)律性：語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中可以說是無處不在，小到師生之間的對話、請假條的寫作，大到學(xué)生作文的整理、其他科目知識的學(xué)習(xí)，都離不開語文知識做基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的過程中，教師要著重對其工具性、實(shí)用性的引導(dǎo)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的教學(xué)效果。在此我們還要明確認(rèn)識到語文教育的規(guī)律性：明確了教學(xué)規(guī)律，才能深刻的認(rèn)識到語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效進(jìn)行。在筆者看來，小學(xué)語文的規(guī)律性特點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面去把握：一是根據(jù)兒童的認(rèn)識規(guī)律和記憶規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而有序的語言文字訓(xùn)練，比如根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高教學(xué)效果；二是圍繞"字詞句段篇、聽說讀寫書"扎實(shí)語文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由易到難、由下到上的逐步提高；三是根據(jù)聽說讀寫的逐步要求，提高學(xué)生的讀寫能力，真正的實(shí)現(xiàn)"學(xué)以致用"，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。