小學漢語文教學見解

普布

摘要：漢語文是一門基礎學科，在小學課程中占有非常重要的地位。小學語文教學在注重對學生能力、創新精神培養的同時，能進一步加強基礎教學，因為只有打下堅實牢固的基礎，才能有更大的發展。而要學生學好漢語文這就需要我們教師和學生的共同努力采取行之有效的教學策略來切實提高漢語文課堂教學，這一點是漢語文教學的關鍵所在，只有通過科學合理的漢語文課堂教學才能夠充分調動學生學習漢語文的積極牲和主動性，從而達到傳授漢語文知識技能，培養學生智慧和個性的教學目標，最終提高小學漢語文教學的有效性。

關鍵詞：小學漢語文；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0119-01

漢語文是一門基礎課程，因只有學好漢語文才能學好其他各門功課，小學生是未來發展的接班人，我們不僅要使他們掌握牢固的專業知識，還要重視對他們整體素質的培養，不斷為小學課堂中注入新鮮的血液，確保每一節課的課堂效率。

1.調動學生學習的興趣

要調動學生學習的興趣，教師的教學理念要改變。在堅持以"學生為本"的今天，教師要改變的首先是教學方式。以前的語文課，總是教師在滔滔不絕的唱獨角戲，學生已成為課堂上的聽眾和書記員。老師也無意中把他們當成了一個巨大的存儲……

1.1 讓孩子去"展示自己"。"教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。"課堂上，千萬別讓你的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家。這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，"鳥"和"烏"，"喝"和"渴"。這一直以來都是教學的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于"烏"的理解："烏"表示黑色；"烏"比"鳥"少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于"喝、渴"的區別，學生這樣說："喝水"要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明"口"的字形），所以是口字旁；"渴"是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動，別"告訴"他，他會知道得更多！

1.2 引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀?？傊以缸鲆粋€牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

2.重視基礎知識、基礎技能

語文作為一門語言學科，在整個語文學習中，最大的基礎莫過于識字寫字，詞語積累和句子類的學習了。假如把整個語文知識比作一棵樹，則在這棵樹的成長過程中，識字寫字，詞語積累就是樹的根，句子就是樹枝、樹干，至于段落，文章則是樹的外在風貌和內在精神的整合，是一棵樹。誰人皆知，樹靠的是根，沒有了根，也就沒青翠、偉岸、挺撥的樹?？梢?，語文基礎知識，對于初學語文的人來說，是無比的重要了。小學基礎知識的牢固與否與學生后面漢語文的學習有著重大關聯。因此，這就要求小學漢語文教師在教學中必須重視學生的基礎知識，從基礎知識、基礎技能抓起。只要基礎夯實了，就為后來的學習打下了堅實的基礎。對于低、中年級的學生，基礎知識著手抓拼音、字、詞、句、段，聽、說、讀到能力，學會使用工具書。達到熟練的掌握，熟練的運用，從而為高年級的閱讀、習作、語言交際等做鋪墊。而高年級學生除了繼續強調基礎知識的訓練外，應重點突出閱讀和寫作技能的提高，逐步擴大閱讀面，提高閱讀的要求。在習作上要懂得謀篇布局，不管是紀實作文還足想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語句流暢，能運用自己學過的表達方式，抒發自己的情感，表達自己的看法。

3.確立目標，拓展教材

課時教學目標是教學活動的出發點和歸宿。課時教學目標通常分兩類：一類是即時達成的目標，主要指知識和能力方面的目標，通常課上完就應達成。因而，確定恰當的教學目標，體現了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇，可以這樣說，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。 要合理開發利用漢語文課程深厚的人文精神資源，讓學生在這個視野開闊。每一篇教材無不體現作者對人的呼喚，對生命的關注，對人的良知的啟迪。這些文學作品以不同的情感傾訴的方式進入學生的心靈世界，學生在與文本的閱讀交流中，憑借審美感知的直覺，攫取了文本的抒情性并在自己的情感經驗中，找到共鳴點。

4.在教授漢語文時，注意教學新方法的探索

基于藏語、漢語知識結構等語言要素的種種不同，教學方式方法也有著顯著的區別。漢語文的教學方法，要把握一個基本原則：按照主導地位是學生的基調，摒棄以教師為中心的教學路子；突出學生的實踐運用，幫助學生在主動實踐的過程中掌握知識，提高能力；提倡自主閱讀，自主寫作，培養學生的創新意識和創新能力；提倡啟發式教學、討論式教學，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。漢語文教師一定要從這個大原則出發，切實改進教學方法。

4.1 每一篇課文都是典型的語言素材。新教材所選的篇目與生活緊密相連，語言都平實質樸，符合規范的漢語表達方式。大多數文章都是訓練學生口語能力的最佳語言材料，這樣，學生也很容易尋找到生活與課文的結合點。漢語文老師就要精心準備新課的備案，創造一個語言環境，把學生引入創設的語言環境，激發他們說話的動力。藏族漢語文教學應堅持功能、結構、文化三位一體。學生年齡還小，學了能有效地運用，學起來才有積極性。如果我們能長期堅持課前幾分鐘說話訓練，注重優化課堂教學，以閱讀為主線，提高課堂效率，并將課內語言訓練擴展到課外語言實踐，這樣就能培養學生主動參與的積極性，更有利于進行豐富多彩的語言訓練。

4.2 課堂與生活緊密聯系，注重活學活用。漢語文教材中包含有大量富有時代氣息和文化內涵的語言素材，教師要引導學生完成課本中的許多練習，就必須讓學生熟悉自己的生活、周圍的環境和優秀的民族文化等內容，而且要善于發現語文與生活相聯系的地方。這樣，學生學習語文才不至于死記硬背，才能夠切實提高運用漢語的能力。

4.3 通過寫作訓練提高漢語應用能力。由于藏族學生不自覺地用母語的思維模式組織第二語言，致使作文與口語中病語、倒裝句連篇等現象在低年級階段屢見不鮮。所以教師要緊抓重點，結合語言結構特點，在對照中進行指導。在寫作中尤其要引導激發藏族學生創造性思維的興趣。在講評中，可采用"作品傳觀"、"優秀作文欣賞"等方法激勵藏族學生進步。