農村初中語文教學之我見

晏利民

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0122-02

農村初中語文教學要和城市里的教學有所區(qū)別。因為學習環(huán)境決定了農村初中生的學習積極性沒有城里的高。農村初中生家庭經濟壓力大、90%是留守學生；他們就業(yè)壓力不大、語文知識面窄、寫作水平不高……。那么如何搞好農村初中學生的語文教學呢？在多年的農村初中語文教學探索和實踐中，我有如下初淺的見解：

1.培養(yǎng)師生情感，用愛激勵學生，調動學生的學習興趣

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。德國教育學家第斯多惠說過："把熱愛自己的專業(yè)和熱愛自己的學生結合起來才是一個好教師。"所以說情感因素在語文教學中占有相當重要的地位和作用。

我認為情感因素有兩方面：一方面是體現在教師對學生的關心、呵護、體貼和鼓勵上；另一方面是體現在教師對教育事業(yè)、對語文學科的熱愛與追求上。然而對于農村中學生來說，他們家庭經濟壓力大，不能安心讀書；大部分都是留守學生，他們缺少父母的關心與呵護。在這樣的情況下，教師將如何調動學生的學習興趣呢？

我想教師應打開學生的心靈，走進學生的心扉。積極主動地與他們談心交心，了解他們的家庭背景，掌握他們的思想動態(tài)，做他們的"知心朋友"。在生活上給予關心、呵護和體貼，在學習上給予引導、幫助和鼓勵。充分調動他們學習的內在動力，激發(fā)他們的學習興趣。俗話說"興趣是最好的老師。"如果學生對學習沒有興趣，那么他們就沒有學習積極性，更談不上主動性了。記得所教學生中有這樣一位：她從小就被父母拋棄，養(yǎng)父母在外打工留她一個人在家，每周只給她30元生活費，對好不冷不熱、不管不顧。當她知道自己的身世時極度痛苦，甚至有輕身的念頭，學習沒了興趣成績一落千丈。在與其交談過程中得知她的情況，我便經常找她談心，給她講人生的哲理、做人的艱辛以及生活的美好，時常在她的作文和周記中批些鼓勵性的話語，并告訴她我們無法選擇我們的生活環(huán)境，但我們可以用辛勤和汗水以身改變我們的生活方式和質量，希望她多用些時間和精力在學習上。通過我們的交心談心，慢慢地她開朗起來了，生活的信心更堅定了，學習成績徐徐上升。她在日記中寫道："老師：是您的關心使我揚起了生活的風帆，是您的鼓勵讓我有了學習的興趣和動力，我非常的愛您，謝謝您！您是我生命的領航人。"所以我認為培養(yǎng)師生情感非常重要。

2.激發(fā)學生興趣、用心引導學生，創(chuàng)建和諧的教學氛圍

法國啟蒙思想家荻得羅說："沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。"我認為教師在教學過程中要深入挖掘作品內涵，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生走進作者的內心世界，使學生如臨其境。然而在農村這種特定的環(huán)境下，農村小學教育遠比城市小學教育落后，農村初中生的語文知識面太窄，教師將如何把學生帶入語文教學情景中去呢？

我想教師應抓住作品的情感個性，巧設導語，引帶入境。如在講《故鄉(xiāng)》一文時，我以歌曲"誰不說俺家鄉(xiāng)好"入題，讓每個學生都先聽后想，再說說自己家鄉(xiāng)的"好"，比如有什么特產、有什么風景、有什么歷史文化、有什么名小吃等。由于基礎差、知識面窄，剛開始時大家都不敢發(fā)言，不知道怎樣去表達自己故鄉(xiāng)的好。有同學悄悄地說："我們哪兒啥都沒有，有什么好的喲……"。我從同學們的臉上看出了他們的為難情緒，然后我就自言自語地說起了自己家鄉(xiāng)的情況。慢慢地大家也開始去想自己家鄉(xiāng)的情景了，不知不覺中課堂上各抒己見、熱鬧非凡，教學氛圍一下活躍起來了。我知道學生興趣已被激發(fā)，就趁機引入了魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。

通過教師的領讀、學生的朗讀、文章分析，主人公的"故鄉(xiāng)"情結深深感染了每一個同學，主人公對故鄉(xiāng)的眷戀不舍、回故鄉(xiāng)的激動欣喜、往日的追思回憶的復雜情感躍然紙上。學生在學習《故鄉(xiāng)》的同時，不但領會了作者的作品主旨，而且也激發(fā)了他們對自己故鄉(xiāng)更多的情感寄托和無限熱愛。所以我認為激發(fā)學生興趣很重要。

3.鼓勵學生質疑，用問吸引學生，鍛煉學生的創(chuàng)新思維

高爾基說："如果學習只是模仿，那么我們就不會有科學，就不會有技術。"語文是一門交際工具的學科，是一種和人們生活緊密聯(lián)系的學科。作為中小學的一門基礎學科，實行創(chuàng)新教育意義重大，語文教師只有對傳統(tǒng)教學不斷創(chuàng)新、不斷注入活水，才有發(fā)展的前途。因此如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到語文教學實踐中并為語文教學服務就顯得極為重要。要打破以教師為教學中心的教學模式，開展師生交流與合作；要鼓勵學生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現、多積累。教師要對學生多提問，同時要鼓勵學生質疑。對于學生口頭或書面作出的答案，只要有道理、合乎邏輯就要給予充分肯定。農村初中生語文知識面窄，表達能力差，經常在回答問題時笑話百出。即使學生在課堂上回答問題鬧出笑話，引起全班哄堂大笑，我們也應及時對該生積極勇于答題的精神予以充分肯定，同時應批評和引導那些取笑別人的學生。如在授《智取生辰綱》一文時，我讓同學們對林沖的人物性格做出不同的評定，有同學說他粗暴，有同學說他沒領導才能……才致使生辰綱被劫。這時我沒有及時進行肯定或否定，而是讓學生通過文章去解讀。要他們根據實際設疑或讓他們互相設疑，啟發(fā)他們多思、多想、合作、探究、解疑。最后他們通過討論、交流，很好地把握了文章的主旨。又如在授《愚公移山》一文時，我讓學生討論愚公的做法，雖然很多學生為愚公移山的勇氣和精神所折服，但也有學生提出了"與其移山，不如出山"的論斷，還有同學說，愚公移山會破壞自然環(huán)境，造成水土流失。更有同學說愚公應把有限的人生精力投入到更有意義的事情上面……，通過大家的討論，我覺得他們的見解獨特、合理，我對他們的說法都予以了肯定和贊揚。所以，通過質疑不僅鍛煉了學生的發(fā)散思維能力，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。所以我認為鼓勵學生質疑很必要。

總之，農村初中教師要想取得較好的教學效果，就要以師生情感為紐帶，結合農村初中生的實際情況，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。以學生為主體、以學生為中心，大力挖掘教材內涵，不斷增強自身的教學藝術和教學水平，使學生真正感受到語文教學活動中的新奇與快樂，在潛移默化中提高自身的語文素養(yǎng)。這樣，農村初中語文教學才能走出一片屬于自己的天空。