語文閱讀教學小學生創新能力的培養與提升策略

付輝堂

摘要：隨著社會的發展和科學技術的進一步，人們越來越意識到創新能力對于整個社會和科學進步的重要性，而創新能力是創新能力的前提，因此社會上對于人創新的需求也越來越高。因此，我國從義務教育階段就開始對學生創新的培養。語文課程是小學生最早學習的課程，如何在小學語文教學中培養學生的創新已引起了許多語文教學工作者的關注，本文探討了小學語文教學中如何在閱讀教學中培養學生創新能力。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀教學；創新；能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0131-01

1.能力的重要性

創新能力，主要包括自主學習能力、創造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學語文教學中培養學生的創新能力具有十分重要的作用。首先，在小學階段培養學生的創新能力，對于學生未來學習、工作、生活中運用創新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學階段是學生的智力和身心的發育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養其創新意識和能力，對于其今后在學習和工作中進行發散性的思考，用創新的眼光看待問題大有益處。其次，在小學階段培養學生的創新能力是我國小學語文教學新課標的要求。根據我國《全日制義務教育語文課程標準》，在該標準中已明確指出，在語文教學中要注意培養學生的創新意識和創新能力。因此，在小學階段培養學生的創新能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。

2.在小學語文閱讀教學中培養學生創新能力

2.1 引導學生在主動參與中發展創新能力。主動參與學習是發展創新性思維的前提和基礎，只有主動參與才能充分發揮主體的能動作用，激發思維，發揮潛能，迸發創新的火花。閱讀教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創造一個有利于探索創新的學習情境，形成一種互動發展的學習空間。比如：在教《烏鴉喝水》一文中，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個洞，有些小朋友甚至提出找一根麥管來吸，老師則應該把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，小學語文教師都應該鼓勵和表揚積極回答問題的學生，使其保持參與互動教學的興趣。例如：教學蘇教版教材《大江保衛戰》一文，學生知道經過人民子弟兵的浴血奮戰，人民群眾的生命安全了，但是許許多多的鄉親卻失去了苦心經營起來的可愛家園。筆者問學生："如果你目睹了這一切心情會如何，又會想些什么呢？"學生的思路打開了，安靜的教室頓時熱鬧起來，只見他們議論紛紛、交頭接耳、各抒己見："我給他們寄去自己的壓歲錢，還要寫一封很長的信鼓勵他們勇敢地面對困難，重建家園。"可見，調動學生積極參與，是語文閱讀教學中發展學生思維培養學生創新能力的好方法。

2.2 引導學生在閱讀過程中主動質疑，發展創新能力。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要因為一個好的問題，能激發學生的創造性思維，并在質問難討論爭辯中達到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵學生質疑。首先要保護學生提問的積極性。每學一篇課文，我都要引導學生課前閱讀自學，在預習閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發和鼓勵學生質疑的興趣調動學生質疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養學生積極思維提高閱讀能力的一種好手段例如在教學偉大的友誼這一課時，一位學生質疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思-恩格斯主義呢？針對該生提的問題，我組織學生分組討論，并指導學生抓住課題偉大的友誼這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現偉大的友誼和馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現偉大的友誼，引導全班學生進行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結論：偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標基礎上的這樣既保護了學生大膽表達看法的積極性，又發展了學生的創造性思維。

2.3 注重預習，養成課前預習存疑的習慣。教育家葉圣陶說："養成閱讀書籍的習慣，就非教他的預習不可。"因此，從低年級開始，教師就應該有意識地培養學生預習的習慣和能力。預習時，要求做到口到、眼到、手到、心到，并學會使用一些符號，做到邊讀、邊想、邊記。如識字教學時，要求讀準字音，自己找到分析記憶字形的最好方法或熟字加偏旁或熟字換偏旁或部分記憶法或筆畫記憶法或形聲記憶。教師先出示大屏幕上的字，殳、十，加什么偏旁組成新字，學生通過自己動手、動腦寫出殳+氵=沒，殳+讠=設，殳+扌=投；十+氵=汁，十+讠=計，十+亻=什等等，學生興趣盎然，人人都能參與，再要求學生學會觀察生字的框架結構和在田字格中的擺放位置，對于不明白的地方，可讓學生用符號記下以便討論。這樣學生通過聯系插圖，上、下句，邊讀邊思，這里寫什么，那里講什么，便帶著問題上課時逐一解決。

2.4 教師要隨著學生年齡的增長逐步提高分析、綜合的要求。小學階段的閱讀教學，教師在指導學生閱讀方法時，一定要結合具體的學生的年齡特征及認知規律，以小學低年級階段閱讀為例，教師在指導學生閱讀時就一定要結合文本旁邊的插圖進行指導，一方面認真指導學生觀察圖畫、分析圖畫的具體細節，然后再聯系文本，這樣便可以提升學生對文本的理解能力，進而掌握文本內容與思想。而到了高年級階段，學生便有了屬于自己的思維，也便可以聯系上下文與具體的生活實際和心理感受來對文本進行理解了。譬如一篇文章中寫道，作者由于急于下午去春游，于是覺得中午的時間過得好慢，學生如果自己對類似情況有著獨特的體驗，教師的作用便是要激發學生聯想類似的生活體驗，進而形成對文本的具體認知，對于上文筆者所舉實例，教師可以引導學生聯想自己周五最后一節課的具體感受，由于急于回家，急于聽到下課的鈴聲，一般情況下，學生便不太專注于教師的講授，而是焦急地等待下課鈴聲的響起，這樣一來，那節課的時間便會過得很慢。有了這樣具體的生活體驗的聯系，再去理解文本的感受也便水到渠成、瓜熟蒂落了。

2.5 利用現代閱讀手段培養學生的創新能力。隨著現代信息技術和互聯網的發展，網絡和多媒體等教輔工具越來越多的運用于各類學科的教學之中，小學語文教師也應該通過運用現代信息技術來培養學生的創新能力。對于現在的孩子來說，網絡并不陌生，小學語文教師可以建立個人博客或網站，通過網絡與學生進行交流，把有益于培養小學生創新能力的讀物或作文等放于網上供學生閱讀。

總之，追求教育的創新是時代發展的必然。在閱讀教學中培養學生創新的方法還有很多，關鍵是我們能夠樹立創新教育的觀念，引導得法，這樣才能更好地激發學生的創造潛能，培養學生的創新能力。

參考文獻：

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