淺談初中英語教學的教材整合

李建忠

摘要：教材整合是一個必要而又需要技巧的過程。教師在整合教材時應根據實際需要，使教材真正為教學服務。教師的素質及經驗也影響著整合教材的效果。因此，教師應該提高個人素養專業水平，不斷總結教學經驗，活用教材。

關鍵詞：教材整合；必要性；方法

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0135-01

隨著以多媒體應用為主要特征的現代教育技術的發展，教材的形式也呈現出多樣化的特點。但無論怎樣變化，紙質形式的教材仍然是重要的課程資源。教材不僅可以傳授學科知識，更重要的是可以引導學生利用已有的知識和經驗，去主動探索新的知識，提高實踐能力，培養合作和創新精神。但是無論什么樣和英語教材在使用過程中，不同教師對教材都會產生不同的體驗和感受。在學生基礎較好的班級，任課教師授課得心應手可能認為它是一套非常好的教材，能擴大學生的知識面，培養學生的語言綜合運用能力；但在學生基礎較差的班級，任課教師就會產生教材部分內容偏難，教學時間太緊，學生學習興趣不高，教學質量不理想等感受。因此，教師只有根據任課班級學生的實際創造性地使用教材，使教材內容轉化為使學生愿學、易學，并能獲得全面發展的教學內容，才能保證教學任務的順利完成。因此本文就以此為立足點，研究如何根據實際情況對教材進行整合。

1.教材整合的必要性

1.1 教材整合是課程標準的客觀要求。新課程標準為我們確立了新的教材觀，新課程標準在對新教材的使用上建議：1） 對教材進行適當的補充和刪減；2）適當替換教學內容和活動；3） 適當拓展教學內容或活動步驟；4）適當調整教學順序；5）調整教學方法。所以根據新課程標準的理念，教材不再是教學的全部內容，相反教材是可變的、發展的、開放的。教師要澄清對教材的模糊認識，變教教材為用教材教。

1.2 教材整合符合課程改革和英語教學的實際需要。新課改的基本理念強調要面向全體學生培養學生的綜合語言應用能力， 要在教學過程中落實三維目標，要結合學生實際充分開發豐富的課程資源，將教材與教學方式方法合理有機地整合，創設教學環境，激發學生的學習興趣。可以說課程資源的整合是基礎教育課程改革進一步向前推進的重要支撐，是保證基礎教育持續發展的重要條件。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，課程資源的建設與開發顯得日益重要和迫切。因此在英語教學中，教師應合理有效地開發利用英語課程資源，為學生設計多層次、有系統的英語學習任務。英語教材是英語課程資源的核心部分，合理地運用好教材資源是教師的一項創造性工作，是學生體驗學習、培養綜合語言運用能力、實現自主性學習的必要途徑。仁愛英語教材教學內容豐富，結構靈活，貼近現代生活實際，有較強的時代氣息，符合學生的生理和心理特征。

1.3 教材整合是新時代教師必備的素質。教材是服務于教學的材料和工具，而教師是教材的研究者和使用者。只會機械地使用教材的教師不能算是合格的教師，只有會用教材教、會整合教材的教師才是新課標下的新型教師。在教學中教師不應受制于教材和教參，要根據學生的需要和教學的實際靈活地、創造性地研究教的方法和內容，利用現代教育技術和各種教學資源，創設情景設法使靜態的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在真實的語言環境中學習運用語言。創造性地使用教材是教學內容與教學方法方式優化整合的過程，是課程標準、教材內容與學生學習實際相聯系的過程，是教師智慧與學生創造力有效融合的體現。

2.教材整合方法、方式

2.1 加強教研，進行校內整合。教材的整合在實際運用中應以發展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性為原則。而各學校的生源不同，每個教師都應根據自己的實際情況結合學校的質量目標制訂相應的教學計劃，科學合理地處理教材和安排學時。如：我校是一所地處城鄉結合部的農村中學，但生源較雜，一部分是鄉鎮中心小學直升的學生，已經有四、五年的英語基礎，英語水平在當地的小學生中是首屈一指的。一部分其它完小的學生，由于師資問題有的有二、三年的英語基礎，但有的幾乎沒接觸過英語。還有一部分則是外鄉鎮或外縣市區的學生，英語程度良莠不齊。把這幾種程度的學生放在一起，顯然會給我們的英語教學帶來相當的困難。因此，在具體的教學實踐中就要求我們必需實行分層次教學，根據不同層次的學生情況，通過集體備課的形式，制定出適合各層次學生的教學任務、目標、計劃。更重要的是通過集體備課的形式實現教材和其它教學資源的整合，進而提高了教師的整體素質和教學效率。當然教師在整合教材前，首先要認真研究課程標準，分析教材、"吃透"教材。教師要用整體理念為指導對英語教材進行全程整合。英語教學是一個整體，教材也是一個整體。只有用全局觀來看待整個教材整合，才能夠清楚地知道在不同的教學階段應該如何整合教材。這樣，通過教研活動，通過對教材的分解組合，化難為易，層層遞進，才能增強了學生學好英語的自信心，培養學習英語的興趣，讓不同層次的學生都能學有所得。

2.2 研究學生，進行班級教學整合。教師在實際教學過程中不但要進行教材整合，還要考慮學生的實際和具體需求，要以人為本，因材施教。一方面既要根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。另一方面對于學習程度較差的學生，可刪減教材中部分難度較大的內容，縮小學生的學習范圍，并適當補充一些適合學生認知水平的知識，以獲得教學實效；對學習程度較高的學生則需補充學習資料，拓展他們的知識面，總之既要讓基礎好的學生有事可做，又不要讓基礎差的學生感到望塵莫及，促進學生的個性發展，以實現教學目標的優化。

2.3 研究教材，進行目標整合。使用教材是為了更好地完成教學目標，這就是我們所說的"用教材教"的問題。但無論用什么教材，我們的教學目標都應該是一致的，按照課程標準的要求，就是培養學生的綜合語言運用能力。因此，我們每個單元的教學目標，不但要有基礎性的知識目標，還必須有語言運用的能力性的目標。

總之， 整合教材是一個必要但又需要技巧的過程。教師在整合教材時應根據教學和學生實際，使教材真正為教學服務，要巧妙使用多種教學方法，提高教材整合的實效性。教學方法也是保證和提高教材整合效果的有效手段。教師在課堂設計過程中，應靈活地選用不同的教學方法和教學策略，在教學過程中增強英語教學的開放性和靈活性，不斷探索教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。課堂上要以學生為中心，圍繞學生在不同階段的學習活動，不斷改變自己的角色，承擔不同的任務，推動學生積極思維，主動參與到教學活動中，把語言知識轉化為言語技能。另外教師的業務素質及教學經驗也影響著教材整合的效果。因此，教師應該加強學習提高個人業務素質和專業水平，不斷總結教學經驗，活用教材。

參考文獻：

[1] 《英語新課標》

[2] 《福建教學研究》

[3] 《信息技術教育的應用》