淺談引導和培養學生英語自主學習能力

戴玉珍

摘要：教育部《基礎教育課程改革綱要》明確指出，新課程應"逐步實現學生的學習方式的變革，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。"也就是說教師要善于改變傳統的"填鴨式"教育模式，積極引導學生運用新型的學習方式和創新的思維方式，去獲取知識，掌握知識，運用知識，從而提高學習效果。自主學習正是這樣的一種學習方式。自主學習能力是學生管理自己的能力，它能有效地提高學習的質量、水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

關鍵詞：自主學習 ；優化課堂；分層教學；和諧的師生關系；教學手段多樣化

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0141-02

作為一線教師，深知在中學英語課堂中，有計劃、有步驟地引導和培養學生英語自主學習能力轉變的重要性和迫切性。對今天的學生來說，具備自我學習和自我知識的更新能力遠比掌握現有知識更有積極意義。學校教育不是學習的終結，從某種意義上來說，是一個打基礎的過程。教育工作的重心必須從讓學生掌握知識轉移到培養學生自己學習的能力習慣上來，著眼于教會學生學習的方法，培養學生獲取知識的能力，為學生終身學習奠定扎實的基礎。

如何有效地組織和指導學生由"接受學習"發展為"自主學習"呢？從教師一方面來說，就是要通過教學改革，優化教學目標，進行分層教學，使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，發揮教師的主導作用，徹底改變課堂教學模式，形成以教師主導地位和學生學習主體地位"雙主"并重的課堂教學模式。因此，在教學活動中，教師要做到明確教學目標，精心并科學地設計自主學習任務，積極引導學生自主學習，從而提高教學水平，優化課堂教學。從學生一方面來說，通過自主性學習活動，提高自己的學習能力，充分發揮主體作用，在學習活動中，形成自己的學習方法，培養主體能力，塑造主體人格，變被動學習為自主性學習。充分體現以學生為主體，教師為主導，教學雙方互動互促的課堂教學的新模式。

1.建立一種民主、平等、和諧的師生關系

"親其師而信其道"，因此良好的師生關系可以激發學生自主學習的興趣。平時爭取更多的機會與學生交流，建立感情，給他們好的影響，鼓勵他們。師生關系融洽能促使學生的學習熱情提高，可以激發學生的學習情緒，挖掘學生的創造潛能，教師的要求也就易被學生接受，可以引起學生對教師的尊重和信任，從而會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來，教師的要求也就易被學生接受，促使他們輕松愉快地參與課堂活動，充分發揮自主學習的積極性。這種愉悅的情緒，極大改善了教師和學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

2.有效激發學生自主參與課堂教學活動的興趣和動機

興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，英語學習的積極性越高，英語學習的效果越好。激發學生學習的興趣，能幫助學生形成學習動機。經調查研究發現，影響英語學習的幾個主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，督促學生自己主動學習，以發展學生的主動性。教師在教學活動中要善于創設情境、氣氛和環境。例如：有趣的導入，巧妙的提問以及實物、游戲、謎語、音樂、錄像等的應用，以激發學生的興趣，把每一個知識點都變成學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯，以至"激情涌動，欲罷不能"。

3.探索學生自主學習的途徑和方法

英語學習中，我們應該引導學生著重從以下六個方面進行自主學習能力的培養。

3.1 自主拼讀英語單詞能力。在整個學習英語的過程中，單詞學習是最為基礎，也是最為關鍵的。而這一點正是農村中學學生學習英語的最大障礙，也是直接導致學生缺乏英語自主學習的癥結所在。因此，在整個初中階段尤其是初中七年級的英語教學中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學生單詞拼讀，就必須在七年級時讓學生把26個字母、48個國際音標知識牢固掌握，并教會學生們拼讀的方法、技巧，根據音標的音節進行單詞有效記憶。"授人以魚，不若授之以漁"。讓學生掌握正確的拼讀方法后，也可以利用生生互助自主應用到每堂課的新單詞拼讀中進行練習、鞏固。并實施分層教學，根據學生的智能、實際知識水平、學習能力以及心理素質等，將全班學生分成優秀生、中等生、后進生三組等級。對于較難的、音節較多的單詞，就請優秀生自主拼讀，中等難度的雙音節單詞，就請中等生自主拼讀，而較簡單的單音節單詞則請后進生進行自主拼讀，并建立激勵機制，這樣他們自主拼讀英語單詞的能力就建構起來了。

3.2 自主預習英語的習慣。預習可以起到"事半功倍"的效果。在學生建構起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導地培養學生自主預習英語的能力了。在開始時，教師應每天規定預習內容、預習要求和對預習情況進行定期的檢測，在一段時間之后，學生就養成了預習的習慣。

3.3 培養自主復習的能力。 《論語》曰："溫故而知新"。每天及時復習當天所學的知識，是對自主學習非常有益的補充。培養學生自主復習的能力顯得尤為重要。

3.4 培養學生的問題意識，促進學生自主學習。問題是思維的起點，是創造的開始，是學生自主學習的前提。只有學生善于發現問題，才有產生創新的沖動。因而，要培養學生自主學習能力，重要的工作應當是培養學生的問題意識。

3.5 鼓勵學生交流合作，促進學生自主學習的發展。組織學生合作交流，取長補短，能使學生的思維不斷被激活，思維能力與價值觀等多方面都得到進步和發展，從而有效地提高了學生自主學習的能力。

總之，學生學習方式的轉變，要在傳統的教學模式上讓學生充分發揮"自主"學習的精神。真正體現在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。把教學的"舞臺"讓給學生，促使學生主動學習英語，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 李庭鄉，《英語教學法》，高等教育出版社，1983 年版。

[2] 《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011 年版。

[3] 呂曉春 ，《最新教學法——課堂素質教學 100 例》，吉林科學技術出版社，1999 年版。