小學英語詞匯教學中思維導圖的應(yīng)用研究

陳巧玲

摘要：小學階段英語教學注重基本詞匯和短語的學習與積累，在具體的小學英語教學過程中積極應(yīng)用思維導圖可以有效促進學生的學習效率。思維導圖基于放射性思維，是一種高效的圖形思維工具，可以將人類大腦中的放射性思維過程進行直觀呈現(xiàn)，在小學英語的詞匯教學中，應(yīng)用思維導圖可以進一步激發(fā)學生的趣味學習、直觀學習、靈活學習和關(guān)聯(lián)學習，進而極大地激發(fā)學生的學習積極性，提高學生詞匯學習效率。本文結(jié)合具體的教學實踐，探討了思維導圖在小學英語詞匯教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯教學；思維導圖；應(yīng)用研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0145-01

詞匯掌握是英語的學習中的基礎(chǔ)，是構(gòu)建英語大廈的磚塊。詞匯量是一個學生學好英語的關(guān)鍵所在。小學英語的教學過程中，學生積累的單詞越多，他的閱讀能力、表達能力和寫作能力就越好，對英語的綜合運用能力就越強。目前流行的課本中的詞匯表一般都是按照字母順序編排的，這種組織方式便于學生進行單詞的查閱，但是卻不利于學生的學習和記憶。這種編排方式將具有意義聯(lián)系的單詞進行肢解，使每一個單詞變成孤立的分散的個體，學生在這種基礎(chǔ)上進行單詞的記憶效率不高，而且過后的遺忘率較高。因此，在小學英語詞匯教學過程中，教師要善于使用思維導圖的方式，引導學生學習、掌握英語詞匯，從而提高英語語言的綜合運用能力。

1.思維導圖的概念和內(nèi)涵

思維導圖這一概念由英國心理學家托尼·巴贊首先提出，其概念是指的一種具有放射性思維的自然表達方式，思維導圖作為表達放射性思維的圖像工具，具有操作簡單而且高效的特點。思維導圖充分發(fā)揮文字與圖片的互相對應(yīng)聯(lián)系的特點，在教學過程中加以運用，可以促進整個教學過程變得更加科學、有效。思維導圖運用到教學過程中，可以促進學生快速清楚地了解學習中的重點，而且學生可以進行聯(lián)想思考，從而加深學生心中對詞匯的印象，還可以幫助學生樹立清晰、有效的思考記憶方式。通過使用線條、箭頭、色彩和各種分支以及多種方式進而全面繪制自己的具有個人特色的導圖，進而幫助學生對各種思維進行整理和組建，進而提高了學生的理解力，把思維活動轉(zhuǎn)化為科學的學習和記憶，加強對英語詞匯的學習記憶。

2.思維導圖在小學英語詞匯教學中的具體應(yīng)用

2.1 思維導圖在教授生詞方面的應(yīng)用。小學生的理解力和記憶力相對較弱，他們在學習新單詞的過程中存在一定的困難，因此要組織學生進行課前預(yù)習。課前預(yù)習讓學生先熟悉要學習的內(nèi)容，進而保證學生在上課時可以有針對性地聽講和學習，對于自己不懂的地方可以進行鞏固加強。要指引學生課前進行思維導圖的應(yīng)用，積極發(fā)現(xiàn)自己學習上的缺點和薄弱的地方，而且還要主動找出單詞的學習要點和重點。鼓勵學生依據(jù)詞形、詞義、發(fā)音等等具體內(nèi)容進行發(fā)散性思維，聯(lián)想自己掌握的單詞和詞匯，進而找出單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，把相關(guān)的知識進行聯(lián)系和創(chuàng)新型思維，進而掌握重難點單詞。比如學生在學習"Months of the Year"一文時，會遇到十二個月的單詞，學生必須掌握十二個月份單詞的聽、說、讀、寫，而且還要掌握每個月份的縮寫形式。對于小學生而言，這十二個單詞的記憶還是有一定的困難的，尤其是對于小學生而言如果采用死記硬背的方式來進行記憶，那么取得的效果往往很不理想。而且學生經(jīng)過長期的學習和記憶還是不能掌握單詞的話，會進一步打擊學生的自信心和學習積極性，導致學生失去學生興趣，嚴重影響小學生的英語教學。老師要積極引導學生應(yīng)用思維導圖，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系和區(qū)別所在，并積極引導學生發(fā)現(xiàn)單詞詞形、讀音、拼寫方面的規(guī)律和特點，進而展開聯(lián)想記憶法。還要利用四季的季節(jié)特點，引導學生進行放射性思維，在學生腦海形成一幅幅鮮明的圖畫，并結(jié)合對應(yīng)的單詞，進而展開記憶。

在給小學生進行新詞的教學時，要積極鼓勵學生運用已有的單詞積累，來幫助對全新單詞的學習，找出新舊單詞之間的聯(lián)系和對應(yīng)關(guān)系。比如在學習classroom的時候先讓同學回顧一下class和room兩個單詞的意思，進而鼓勵學生悟出classroom的含義，這樣一來，學生，增加了課堂的趣味性，保證學生的學習積極性，而且通過這種簡單的思維幫助學生牢固地掌握新學的單詞。還要積極應(yīng)用思維導圖進行單詞的拓展，老師可以圍繞一個單詞進行拓展，比如老師先從book開始，進而聯(lián)想到look，根據(jù)詞形發(fā)展到good，foot。通過思維導圖的方式幫助學生掌握單詞之間讀音和詞形之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以鼓勵學生應(yīng)用單詞進行造句。

2.思維導圖在復(fù)習單詞方面的應(yīng)用

在英語單詞的學習過程中，前期的學習和掌握固然很重要，但是如果沒有開展及時有效的復(fù)習活動，那么之前學習的內(nèi)容會有相當大的遺忘，達不到預(yù)期的學習效果，因此，必須重視學生的課后復(fù)習。但是傳統(tǒng)的復(fù)習手段基本上就是讓學生一遍遍抄寫學過的單詞，這種方法很難達到良好的復(fù)習效果，只會讓學生覺得英語的學習枯燥乏味。在學生復(fù)習的時候引導他們利用思維導圖，聯(lián)系整個單元的學習要點，重點記憶中心單詞，然后從中心單詞出發(fā)將所學單詞按照一定的規(guī)則或者要求進行串聯(lián)，進行歸類和記憶，還可以加入一些圖片等內(nèi)容來增強記憶，從而提高學生的復(fù)習效率，保證學習效果。比如從school這個單詞開始生發(fā)，聯(lián)想classroom，student，然后又student聯(lián)想到學生的衣服、學習用具（書、筆、尺子等），從classroom聯(lián)想到教室的窗戶、門、桌椅、黑板等等相關(guān)的單詞，通過這種聯(lián)想的方式把所有的單詞進行有機的聯(lián)系，使得每個單詞不再是孤立的單獨的個體，而是一個整體中的一個部分，這樣就可以把單詞的記憶放到具體的情景中去，從而加深了學生對單詞的理解和記憶，提高復(fù)習效果。

3.思維導圖在拓展詞匯方面的應(yīng)用

英語單詞的一大特點就是可以根據(jù)詞根和詞綴來掌握單詞的讀音，教會學生詞根以及詞綴，就可以幫助學生進行新單詞的讀音與拼寫。比如先掌握all這個單詞的讀音，然后在前面加上各種輔音，進而形成多個單詞，而且學生可以輕易掌握這些單詞的讀音，比如tall，call，ball，fall。英語單詞中還有很多多義詞和同音異義詞，學生可能只記住了單詞的某一個含義，在其他的場合中發(fā)現(xiàn)單詞的意義講不通，對于多義詞的學習，可以通過思維導圖幫助學生畫出一個清晰的單詞意義圖，保證學生全面掌握某個單詞的多種意思，比如orange的意思就有多種，分別是橘子或者桔汁，要注意幫助學生通過思維導圖來進行區(qū)分和理解掌握。還有一種情況就是讀音相同但詞形和意思不同的單詞，比如hear和here，sea和see等等，在學習這類單詞的時候，運用思維導圖把他們的意思和詞形記住，通過對比記憶更能加深學生的印象和記憶。還有的單詞的用法多種多樣，比如water，既可以用作名詞，還可以用作動詞，動詞中又分為及物動詞和不及物動詞，對于這些非常繁瑣細節(jié)化的單詞內(nèi)容也可以通過思維導圖來一一標明，然后展開針對性的學習和掌握，最終達到良好的學習效果和學習效率。

思維導圖有助于學生對單詞進行分解、組合，進而方便學生的學習和記憶，通過系統(tǒng)性的整合梳理，把單詞安放到具體的圖形中，可以保證學生記得牢，不容易忘記，而且還可以極大地提升學生的學習積極性和進行自主學習的能力，進而提高學生的英語綜合運用水平。

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