英語閱讀教學中存在的問題及對策

摘要：英語閱讀是學習英語獲取信息的最重要的載體，大量的閱讀是提高英語水平的重要手段。。英語閱讀是對學生的詞匯掌握能力、閱讀理解能力、 分析問題和解決問題能力的綜合性考查，在英語考試中占有重要的比重。提高高職學生的英語閱讀能力對于提高學生的英語水平，改善英語學習的整體狀況有著重要的作用。

關鍵詞：閱讀教學；英語能力；培養

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0150-01

互聯網英語變得越來越普及，使用英語也更加的頻繁。閱讀是人們獲取英語知識，提高英語水平的高效途徑。英語閱讀技能是對外交流的基礎和前提，既是一種語言技能，也是一種學習技能。高職英語教學階段，日常的教學的本質就是對閱讀能力的培養，但書本的知識畢竟是有限的，高職英語教學課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視了對學生實際閱讀能力的培養。并且在高職傳統的教學過程中一直以語法為主，聽說讀寫為輔。長期的教學效果不明顯，造成學生對英語的學習興趣減弱。因此，研究高職英語閱讀教學具有重要的現實意義。從以下幾個方面來探討英語閱讀教學中能力的培養及提高。

1.閱讀教學的意義

目前，在高職英語課程的教學中還存在著許多不盡如人意的地方：很多學校依然采用傳統的教學方式，忽略學生學習的主體性地位，學生是否真正學到知識，得不到應有的重視；在高職英語閱讀學習中，學生的詞匯積累量少，基礎知識不牢固，閱讀速度慢，閱讀理解能力較差，在實踐中，還有很多方面需要教師和學生的共同努力加以完善。

2.閱讀教學中培養學生英語能力

2.1 培養閱讀興趣，增強閱讀信心。高職學生普遍對英語閱讀不感興趣，老師的教學重點應該放在對他們興趣的培養。興趣是最好的老師，是學習積極性中最現實、最活躍的成分。一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，才會把閱讀看成是自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉成主動閱讀，才會有閱讀的自信心。相反，如果沒有興趣，閱讀就成為一種負擔。所以我們在提供閱讀材料的時候一定是學生能夠接受，他們喜歡的話題。選材以故事、小小說、新聞、英語國家概況、風土人情介紹等為主。

2.2 強化閱讀訓練，鞏固學生的基礎知識。高職英語閱讀教學中存在的諸多問題中，學生缺乏相應的閱讀訓練也是其中的原因之一。學生在學習和掌握了一定的英語閱讀知識后，要及時地加以鞏固，這是符合學習的遺忘規律的，如果缺乏及時的鞏固練習，所學的知識很快就會被遺忘，那么最終取得的學習效果甚微。為此，教師要在每節課的英語閱讀知識的學習后，安排相應的閱讀訓練，或是有關知識點的，或是有關閱讀技巧的，在閱讀訓練中，學生將自己所學的知識和技巧及時地運用并加以鞏固，最終達到所學為所用的效果。另外，教師還可以引導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生選擇合適的閱讀材料，在選擇閱讀材料的時候，充分考慮學生自身已有的英語知識水平和閱讀理解能力，只有這樣教師才能做到因材施教，為英語水平高的同學提供難度相對較大的閱讀材料，為英語水平低的學生提供難度較小的閱讀材料。這樣，學生不僅能夠在閱讀中擴充自己的知識儲備，還能夠在不斷的重復閱讀中強化對高頻詞的記憶。

2.3 培養學生良好的閱讀習慣。閱讀很關鍵，好的閱讀習慣可以幫助閱讀者了解文章中的細節，從而提升對文章的理解，這對高職學生英語閱讀能力的提升十分重要。教師首先要培養學生養成默讀的習慣，默讀可以顯著提升閱讀的速度，同時可以讓大腦快速地對閱讀到的內容產生反應。默讀時，不出聲不動手，由視覺器官直接、迅速地感知文字信號，直接地進入大腦，是以意群或句子為單位的閱讀，而不是逐字去讀。

閱讀技巧也很重要，如略讀、尋讀、推理。學生依據自己對文本的了解，選擇合適的閱讀方式，這樣可以極大提升學生的閱讀效率，提升學生專業的技能。有時可能會遇到生硬的單詞，教師引導學生查字典，可以極大提升高職學生的單詞量。以閱讀來幫助學生快速擴大詞匯量。

3.提高英語能力的對策及措施

3.1 教師加強英語教學管理，培養學生職場英語應用能力。從教師的角度而言，教師的教學理念和教學手段都存在落后的地方。教師的英語教學還停留在傳統的以語言為中心的教學方法上，對教學內容的分析多為重點詞匯的學習和句子的語法結構分析。這種對舊的教學模式的套用容易造成學生閱讀能力的不足，使得學生的閱讀仍然停留在逐字逐句的翻譯式閱讀層次上。從學生的角度而言，學生因做題障礙而降低了學習信心，久之就減少了學習興趣。

為此，教師要改善原有的教學方式，以學生為中心，從學生的角度出發設計教學內容，針對學生的學習水平教給學生基本的英語知識，了解學生真正想要學到的內容。對學生的閱讀教學和閱讀訓練要從難度低的文章做起，逐步地提高學生的自信心，激發學生的興趣。教師還需要對學生加強心理輔導和必要的獎罰措施的管理，以此激發學生學習的興趣和熱情。

3.2 明確培養目標。目前高職高專學校對于英語教學的態度，在一定程度上受地域的影響。由于學生的就業方向主要面向基層，學生在今后的工作中應用英語的機會較少，因此，英語教學不受重視，英語課學時一再減少，英語教學有邊緣化的傾向。實際上這是對英語教學的一種短視行為。從學生的長遠發展來看，在高職高專階段不應弱化英語教學，但英語教學的側重點應轉向培養學生的職場英語應用能力。不同于高中階段以應試為主的英語教學，高職高專的英語教學的主要目標是根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》規定的交際范圍表，培養學生的英語應用能力，使學生具備一定的英語聽說交際能力，掌握英語應用文體的寫法，能閱讀、翻譯中等難度的相關業務資料等。總之，培養學生英語應用能力應以提升學生的職業競爭力為目標，體現"學以致用"的原則。

3.3 不斷更新和改革教學內容。高職高專的英語是一門以職場交際和應用能力為目標的，為學生提升在未來的就業競爭力和進行可持續發展打下良好基礎的課程。因此，在教學內容上應該不斷更新、不斷完善，使得高職高專的英語應用能力和學生未來的職業崗位能有效地結合起來，使高職高專的教學內容具有實用性和職業性以及高職高專的特色性。另外，高職高專的教學內容要注意培養學生的英語語言技能和聽說技能，使學生在學習高職高專英語以后能具備準確獲取職場信息和有效同他人交流溝通的能力。

參考文獻：

[1] 郭淑英.高職高專英語閱讀教學問題探析[J].瘋狂英語（教師版），2007（05）：36-39.

[2] 文衛平，朱玉明.外語學習情感障礙研究[M].陜西：西北大學出版社，1998.

作者簡介：

藺雪峰（1965-），女，內蒙古包頭人，副教授，主要從事英語教學及研究工作。