初中數學高效課堂教學策略探究

鄭昌勇

摘要：初中數學是數學階段從簡到難的過渡階段，隨著新課標的確立，初中教學應將更多的精力放在高效課堂教學的研究上，提高初中教學的教學效率，本文從初中數學課堂效率低的原因進行探究，從而研究出建立初中高效課堂的實施方法，另外也對初中數學高效課堂需注意的事項進行了相關的闡述。本文將通過切實有效的方法來改善初中數學教學中的課堂氣氛，提高學生學習數學的興趣從而提高課堂效率。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0180-01

高效課程的提出不僅是要減少初中學生對數學學習的精神負擔及課業負擔，同時要求初中數學教師給與相對應的鼓勵及指引，幫助學生提高初中數學學習興趣，建立數學思維，對未來學習生涯中的數學課堂奠基良好的數學基礎。針對于目前的初中數學教學中出現的問題，對高效課堂教學的方法研究將是數學工作者的首要任務。

1.初中數學課堂教學效率低的原因

初中數學的學習是教師與學生相互作用的結果，課堂教學效率較低的原因也是師生間相互未能進行良好的配合造成的結果。首先，教師作為課堂教學的引導者，其授課方式及課堂設置對學生的學習具有很大的影響，不當的教授方式以及忽視課堂設計不僅會影響良好的師生關系建立，同時對初中數學課堂教學效率造成了極大的影響。如：教師在課堂教學中忽視課堂設計，教師從進入教室開始就開門見山直接進入課堂教學主題，整堂課一味進行知識的灌輸和板書的書寫。這種枯燥的課堂氛圍大多會使學生對初中數學缺少興趣，甚至產生厭煩心理，教師的知識輸出不能極好的吸收，未能達到教學目的[1]。其次，學生在課堂教學中，被動進行學習，過分依賴教師和書本，未能做到活學活用。教和學雙方面的課堂不良行為造成了初中數學課堂教學效率低，教學輸出未能形成教學成果。

2.初中數學高效課堂的教學策略

鑒于初中數學高效教學要求，初中數學高效課堂的建立需要教師及學生雙方面進行配合，同時教師要重視教學策略教師要重視課堂環節，重視授課方式，避免課堂的冗雜無趣，提高課堂教學的趣味性及學生的參與性，另一方面，學生應提高自主學習意識，養成自主學習的良好習慣。并在課堂教學活動中，積極主動地配合教師的教學活動，在教與學的互相配合下促進高效課堂的實施。

2.1 教師提高課堂設計。初中數學課堂教學中教師是課堂的引導者，其作為學生的引導者指路人對學生的學習效率具有重要的影響，教師采取新穎的課堂設計，科學的授課方式對初中數學教學具有積極的作用。例如：在設計"兩圓的公切線"教學活動時，可設計運用多媒體將現實生活中關于"兩圓的公切線"的視頻、動畫等方式直觀地展示出來的環節，在此基礎上抽象出"兩圓的公切線"的概念，此設計不僅能幫助學生獲得"數學來源生活，服務生活"的理念，又能幫助學生學會從現實生活中抽象出數學模型的方法，還能達到激發學生學習數學的興趣及提高課堂效率的目的。針對于初中數學教學課堂枯燥、授課方式死板的問題，教師應重視課前準備，認真完成課前備課，對課堂中的教學目標、教學內容、教學重點和難點進行預設的課堂教學和科學的課堂設計，提高課堂學習中教師對學生的引導性，強調教學中學生的主體地位，幫助學生獨立思考，鼓勵學生提出問題。另外教師要避免照本宣科，依賴教材的習慣，同時重視對學生進行積極的應對及鼓勵，營造良好積極的上課氣氛，避免教師的情緒給學生帶來的壓力。

2.2 教師重視授課方式。在課堂教學中，教師要重視其授課方式，重視學生提出質疑的作用，活躍課堂，進行有針對性的提問，提高學生學習數學的興趣，增加學生的參與度，通過學生自主思考問題、發現問題到在教師的指引下解決問題這一過程促進學生對知識點的了解和鞏固[2]。與此同時教師要養成勤于表揚和鼓勵的課堂教學習慣，激勵學生不斷探究及不斷發現的熱情，提高初中數學高效課堂的建立。與此同時，在對高效課堂教學中重視學生的主體地位方面，教師應注意適當的對學生的自主學習進行釋放，避免放任自流，學生盲目的進行自主學習，降低了教師對課堂整體節奏及方向的指引，弱化教師引導性的課堂職責。例如：在學習圓柱和圓錐的展開圖時，教師應在學生自學基礎上幫助學生對圓柱以及圓錐的特征進行了解，對相應的底面、高、軸、母線等概念進行指導，從中幫助學生創建空間想象能力。因此，在學習知識點使教師要注意對學生進行適當的引導。避免課堂教學中教師采取完全由學生進行學習，教師答疑的范式，這導致學生對知識的理解有盲點及誤區，造成教學的偏差。

2.3 學生樹立自主學習觀念。在課堂教學中學生是教學的主體，教師起到引導作用，因此在初中數學教學中學生要發揮學生的主體地位，積極培養自我獨立思考能力，敢于發現問題，勇于解決問題的能力，促進自我學習意識的提高，并在課堂教學中積極配合教師的教學，努力完成課后作業，對知識的盲點以及難點問題做到及時請教教師，提高初中數學學習的高效、高質量的完成，養成獨立思考的習慣從而促成數學思維的養成。例如：初中生小李對梯形中位線的理解比較透徹，經分析是其在課前進行觀察、猜想測量，對課程重點及難點進行相應的標注，帶著疑點"提醒中位線定力的證明"進行聽課，課中積極對自我知識掌握不足進行提問彌補，課后積極鞏固復習，并在大量的自我學習中形成了一套自我學習的習慣。因此，學生要正視自我學習能力的培養，認識到初中數學的重要地位，以積極的心態去面對數學教學中的難點。另外，在初中教學課堂中，教師在注重進行課堂設計和課堂傳授方式的新穎方面，要避免片面強調教學方式的多樣化，忽略了課堂教學的目的，即以完成課堂內容為課堂主要目標，因此教師在運用教學方式及教學設計時要堅持適度原則和科學的教育理念，避免學生被花哨的教學方式吸引忽略教學重點，分清課堂教學的主次。

結語：構建初中數學高效課堂需要教師與學生雙方共同創造和維護，通過教師的課堂合理設計，學生的積極配合，營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生在愉悅的教學氛圍內提高學習興趣，提高自主學習能力，初步形成數學思維，另外教師要注意追求高效課堂教學中要注意適度原則。在重視學生課堂主體地位的同時，不忽視教師的引導作用，從而真正的營造高效率、高質量的初中數學高效課堂。

參考文獻：

[1] 豐靜林.探究初中數學高效課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊）.2011（28）：12-131

[2] 張祥.關于構建初中數學高效課堂的幾點思考[J].中學教學參考.2013（11）：3-4