小學數學的有效性教學

鐘秋盛

摘要：小學數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既要關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。從事小學數學的過程中，我對于其有效性有以下幾點思考：1、注重目標達成的有效性。2、增強情境創設的有效性。3、強化學習過程的有效性。4、重視學習方式的有效性。5、關注學習情感的有效性。6、注重教學反思，促進課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學教學；有效性；目標；情境；過程；方式；情感；反思

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0209-02

在新的《數學課程標準》中，明確要求"學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。"數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既要關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。怎樣在有限的教學時間里讓學生得到充分發展呢？這就必須要提高課堂教學的"有效性"。如何提高課堂教學的有效性？從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

1.注重目標達成的有效性

我們分析教學目標的目的是為了更好地把握教學目標，使學生更好地理解教學目標，使教學目標能起到指導教學的作用。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。在創設問題情境時，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如"你發現了什么"等問題。為了使教學目標能在整個過程中起指導作用，提高教學目標達成的有效性，教師應該把握好以下要求：

第一：教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述，既便于教師理解，也便于具體運用，避免用含糊的語言陳述目標，以免不同的人對目標產生不同的理解。

第二，教學目標要陳述學生通過教學活動后的變化，如行為變化和情感變化，避免用"教師行為"代替"學生行為"，造成評價教學效果的依據不確定。

第三，教學目標應盡可能反映不同層次學生的需要，不要因目標的陳述而限制了教師教學的靈活性，限制了學生的發展。

2.增強情境創設的有效性

情境之于知識，猶如湯之鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定得情境中展開的，因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。實現情境創設的有效性，我覺得應注意以下幾點：

2.1 創設情境要有明確的目的。教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題，發展其思維能力。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如"你發現了什么"等問題。

2.2 創設情境要有“數學味”。所謂的“數學味”就是不論你創設什么樣的教學情境，都有從數學學科的特點出發，圍繞所學的數學內容展開。讓學生通過對教學情境的"數學化"思維，發展思維，構建新的認知結構。

2.3 創設情境要用現實意義。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里學生可以通過多種渠道獲得大量信息教師創設的情境應具有一種時代氣息和現實意義，讓學生學會關心社會、關心國家發展。創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出："力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。"數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情景時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入"生活化"——教學的導入仿佛是優美樂章的"序曲"；例題教學"生活化"——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用"生活化"——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的"交響樂"。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的"靜態"數學變成生活的"動態"數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的數學課堂才是有效的。

1.強化學習過程的有效性

2.課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習，和諧地發展。因此，數學課堂教學必須自始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求"面向每一個學生，特別是有差異的學生"。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。在強化學習過程的有效性方面我從以下幾方面去做：

1.激發興趣，誘發參與動機

著名教育學家烏申斯基說過，"沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。"所以再教學過程中，要明白學生有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果的問題，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

2.適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

3.創設時空，保證參與機會

周玉仁教授說過："要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。"這些"多一點"告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展"說一說"、"擺一擺、""做一做"、"比一比"、"量一量"、"畫一畫"、"折一折"等，對于一個問題也愛多問幾個"誰還有不同意見或想法？""誰還能補充？""再仔細想想還可以怎樣做？"等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。

3.1 重視學習方式的有效性。《數學課程標準》提出了"動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。"我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。

3.1.1 不排斥接受學習。我們應該承認數學作為一門基礎性的學科，有其特有的結構特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要如：長度單位厘米、分米、米之間進率的規定，四則運算順序的規定等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

3.1.2 重視探究學習。探究學習能更好地培養學生的創造能力，是傳統教學中缺乏的，但在重視探究學習的同時，我們應該注意，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探究。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

3.1.3 加強小組合作學習。"合作學習"有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性。

①分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

②促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化"學習小組"的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

3.1.4 注重教學的互動性。要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師——學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交流，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

（1）關注學習情感的有效性。子曰："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"學生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。

（2）注重教學反思，促進課堂教學質量。記得有人說過"教無定法，教學是一門遺憾的藝術"。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷"反思"中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表達、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

綜上所述，我們不難發現，提升課堂教學的有效性已經成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求。追求課堂教學的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化，構建符合兒童身心發展的有效課堂。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，"有效的課堂"是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。