小學低年級數學思維的培養

王俊明

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養學生的創新思維是當前素質教育的根本任務。心理學研究表明：低年級學生的可塑性大、可教性強，學生有強烈的求知欲和自我發展的愿望。

關鍵詞：思維；教學；迸發

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0213-01

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養學生的創新思維是當前素質教育的根本任務。心理學研究表明：低年級學生的可塑性大、可教性強，學生有強烈的求知欲和自我發展的愿望。因此，我們應把低年級數學教學作為學生思維開發之始，作為培養學生創新意識的主要渠道，使課堂教學成為學生創新學習的過程，使學生具備良好的心理素質和創新能力，讓學生成為學習的主人，這是素質教育對廣大教師提出的要求，在課堂教學中遵循兒童心理規律，有意識地滲透心理健康教育，不僅有利于學生健康心理的形成，對于培養學生創新意識也有益處。

1.營造創新環境，培養創新意識

營造創新教育的環境，是培養學生創新意識的前提條件。創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，"創新教育"在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿"愛"的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，"興趣"是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創造性態度的重要條件。教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到"探究、嘗試"的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。

例如：在教學7的乘法口訣時，開課前先讓學生猜兩個謎語。第一個是"草地上來了一群羊（打一水果）"，這個謎底同學們猜了好久才猜出來了是草莓（草沒），然后接著又說一個謎"又來了一群狼（打一水果）"這個謎同學們一下子就猜到是楊梅（羊沒），這時老師不失時機的向同學們說：為什么第一個謎語猜了好久才猜出了，而第二個老師一說出來同學們就都猜到了。經過這個猜謎游戲不僅拉近了老師學生之間的距離，也讓學生明白了一個道理：解決第二個問題是因為有了第一個問題作為基礎。

2.引導討論合作，培養發散思維

引發學生討論合作，培養發散思維，是培養學生創新意識的重要手段。教學中加強討論、合作活動，不僅有利于學生之間的相互補充、相互幫助，還有利于學生學會合作、學會討論，加強交流、增強整體意識，在整體中培養自己的創新素質，發揮自己的創新才能。因此，我采用討論合作法激發學生發散思維，達到培養創新能力的目的。教學中鼓勵學生敢想敢說，并立下了討論的四個原則：1、廢止批評；2、暢所欲言，怎樣想就怎樣說；3、想法越多越好，鼓勵標新立異；4、體現師生互動、生生互動。例如，解答一道題（思考題）有1個5分錢，4個2分錢，8個1分錢。要拿出8分錢，你能想出幾種拿法？開始，有的學生感到茫然。我就鼓勵他們不要怕，你們四人小組先討論一下，想到就告訴老師。"不久，有的學生說："8個1分就是8分錢；"有的學生說："1個5分，1個2分、1個1分就是8分錢……"接著，其他學生受到啟迪，你一言，我一語，提出了各種不同的想法。這樣，學生在自由討論、合作過程中，各抒已見，發展學生的想象力，從而培養學生的發散性思維。

3.發揮想象，鼓勵求異

發揮學生的想象力，鼓勵求異，是培養學生創新意識的重要方式。想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說："想象比知識更重要。"因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維.因此在教學中應根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象，培養兒童求異思維意識，發展學生創新能力。例如：學習"7以內數的加減法"時，書中有這樣一個情境：小老鼠背著袋子摘了7個果子，口袋壞了，掉了4個，問回到家中，口袋里可能剩下幾個？教材中以"口+口=7 7-口=口"這樣一個問題啟發學生質疑，引導學生求異思維。在課堂上，學生想到了各種各樣的情況。有的學生說：從畫面上看，此時老鼠背的口袋內應該還有3個水果，列式是3+4=7、7-4=3；也有的學生說：老鼠背著破口袋還在繼續地奔跑，到家后，袋子里剩下的水果數可能是2個、1個或1個也沒有……與之相應又會列出3組算式，最后，有一個小男孩舉手說我認為它可能把7個果子都拿回去了。大家聽了都愕然不解，但看看他認真的樣子，我就請讓他說說理由。他說小老鼠發現果子丟了，都撿回來了，所以列式是0+7=7 7-0=7。太精彩了，出乎意外，卻又在情理之中，這就是創新。我們要保護這份熱情，激發這份熱情，讓數學課成為活動的課堂，創造的課堂。

4.體驗成功，發展個性

讓學生體驗成功，發展個性，是培養學生創新意識的重要目的。心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激發起無數追求成功的渴望和信心，讓學生體驗成功，必將增強他們的學習的自信心和自豪感，促進"探索——創新——再探索——再創新"的良性循環。因此，教師在教學中，對學生的表現應盡量多表揚、少批評，要善于捕捉學生的閃光點，及時給予肯定、表揚，即使是教師一句不經意的贊揚，對學生來說都是一種激勵，一種鞭策，使學生覺得"我能行"，建設良好的數學情感，提髙課堂教學效率。

5.要把培養數學思維能力努力貫穿于習題訓練之中

陸游曾經說過："紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"這就是說，小學生數學思維能力的培養，如同學習計算方式和掌握解題方式一樣，需要一個循序漸進的不斷訓練和實踐應用的過程。實踐充分證明，解題練習是培養小學生數學思維能力的最直接最有效的方式方法。因此，對于執教者來說，設計好練習題是有效促進學生數學思維能力發展的非常重要的一環。當然，教材中的每一課內容都安排了適當數量的練習題，這些練習題不僅有助于學生鞏固所學的內容，而且對發展學生的思維能力也有很大的促進作用。但是，由于某種限制性因素，教材中的訓練習題并非都能夠滿足教學活動的全部需要，因此在小學數學教學過程中，根據教學實際需要和學生發展需要，在對練習題進行有效設計和訓練過程中，我們應當因時因勢地作出必要的補充或者適當的調整。

總之，人貴在創造，創造意識是創造力核心，培養有創新意識和創造才能的人才，是中華民族振興的需要，讓我們共同從低年級課堂教學做起。