淺議初中信息技術課合作學習小組的組建策略

趙藝

摘要：小組合作學習以其能更好的改善課堂氛圍、實現學生取長補短，增強學生的團隊意識從而激發學生學習興趣等優點在具有較強的操作性、實踐性的信息技術課堂上越來越多的被老師們采用。如何組建科學、有效的學習小組也自然而然地成為了信息技術老師需要解決的首要問題。本文通過初中信息技術課堂中學習小組組建的現行操作方法的分析，簡單地闡述了中學信息技術教師如何對班級學生進行有效分組，以便老師們在信息技術教學中能更好地使用學習小組提升課堂效率。

關鍵詞：初中信息技術；合作學習小組；組建策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0220-01

當今社會是一個信息化的社會，掌握信息技術已經成為了每個人必備的生存技能。初中信息技術課程也以自身的特點迅速吸引了中學生的眼球，成為初中學生最喜愛的學科之一。筆者在教學實踐中發現，在信息技術課這門以操作和實踐為基礎的學科教學中，越來越多的老師在自己的課堂上采用了小組合作學習、探究的教學方式。"學生為主體、教師為主導"的新課程理念使得學習小組的應用在信息技術課上迅速被推廣，也讓短短40分鐘的課堂學習達到事半功倍的效果。毫不夸張地說小組合作學習已成為提高信息技術教學效率的新策略。然而要想高效地實現小組合作學習，如何合理科學地組建學習小組是首當其沖的問題。筆者所在的學校在近幾年的趣動課堂研究中，也進行了"互動合作小組"的相關探索與實踐，現就初中信息技術課合作學習小組的組建策略談談自己的見解。

1.現行學習小組的分組辦法存在的問題

1.1 人數隨意。不少信息技術課的學習小組人數是根據座位臨近的學生人數來隨意確定的，或者直接按照全班人數來均分的。這樣的人數確定看似有規律，老師組織起來也簡單，但是卻忽略了信息技術課分組合作學習的本質：提高學習效率。人數太少無法形成學習、討論等氛圍，學生思維碰撞的幾率太小，難有智慧的火花；人數太多又會出現有的人忙著操作，有些人閑看別人操作的現象，無法落實人人操作過手。因此人數過少和過多都不利于操作性較強的信息技術課堂。

1.2 人員隨機。不管是常態課還是公開課，不少老師在課堂上使用小組合作學習組織教學時組建小組比較隨機。常見的是上課前甚至有些是在上課時讓學生根據自己的座位前后或者左右的幾個同學臨時組合，組長和組員的確定也比較隨意；或者有上公開課時就把班級學生按照總人數基本均分成幾個組，然后選出一位老師認為能力較好的學生擔任組長，所做的事也多限于討論。這樣隨意劃分的小組上完一堂課后實質上就不存在了，沒有小組的延續性和可評價性，小組也就沒有了生命力，所以這本質上就算不上真正意義的學習小組。

1.3 均衡性差。有些學習小組是按照學生自己的喜好組成，這樣的小組是學生依據自己的親疏關系組成的，哪些同學關系好一點，就一拍即合組成一個組。這樣完全自主的分組是比較淺顯的自然分組，這就難以避免強強聯合或弱弱相惜，學習小組的學習能力極不均衡，更談不上科學，因此也就無所謂小組合作的有效性了。

1.4 分工不明。在信息技術課堂上我們看到了很多小組的使用，但是我們也不難發現，小組的學習活動看似熱鬧，實則低效。究其原因就是小組的組建過程中，沒有明確小組長的工作，小組的人員未進行分工，學生不知道如何合作。能力強，善于交流的學生就自然而然的在小組合作學習中占了主要地位，包辦一切；能力稍弱的學生插不上手，就會養成依賴能力強的學生的習慣，慢慢退出合作學習的舞臺而變成學習的旁觀者。那么老師組建起來的小組也只能是一個花架子。

2.有效的合作學習小組的組建策略

針對以上幾點現行的分組方式存在的弊端，筆者認為可以從以下幾個方面著手進行小組的組建：

2.1 科學劃分每個小組的人數。小組人數不能以老師的喜好來隨意確定，既要便于學生討論交流，又要保證人人都能動手操作，不當旁觀者。可以根據學校微機室電腦的排布，選擇適合的人數。現在學校微機室電腦桌的擺放通常有三種方式：直列式、橫排式和環島式。如果是直列式的微機室，根據每列的電腦數量來安排小組，建議選擇6人為一個組；如果是橫排式的微機室，根據每行的電腦數，建議選擇不少于4人、不多于6人來組成一個組。如果是環島式擺放的微機室，一般環在一起的也是4-6臺電腦，那么教師可直接根據每個環島電腦的數量來作為小組的人數。這樣的分組既節約時空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。這樣的人數也非常有利于組內的角色分工，提高小組合作的有效性。

2.2 固定每個小組的成員。小組的成員一經確定就不要隨意變換。固定每個小組的成員，每當學習過程中老師提出小組討論或小組合作探究，小組的成員就會自覺的聚集到組長身邊，不會隨著班級座次的調整而"找不到組織"。這樣，老師就可以進行后續的小組建設，比如：記錄每次小組的學習過程以便掌握學生在信息技術課堂上的學習能力和知識技能的變換，或者把每節課小組成員的作品、學習評價等資料收集起來，對比改組成員的動態變化，進而有針對性的指導小組的合作學習。這樣培養出來的小組具備延續性和可評價性，一般可在整個學期甚至學年的教學中使用。更能提高學生在信息課堂上的合作學習能力，促進學生合作學習的開展，提升學習效率。

2.3 組內異質，組間同質，優勢互補。如果是新生年級，老師還不能較全面的掌握學生的信息技術能力，可以先按照自由組合的原則或按照學號進行分組。在前幾堂課中有意識地觀察、記錄學生的學習能力、操作能力和應用能力等，然后再次進行優化組合。這時，就應遵循"組內異質，組間同質"的原則按照以下步驟進行再分組。

第一步：老師可以選出自己觀察到的有良好的學習習慣、動手能力強、有較強組織能力的同學擔任小組長。然后將全班同學按照信息技術課堂上的知識基礎、學習能力和動手操作能力分成優、中、弱三種。

第二步：采用組員選組長、組長選組員的"雙選"辦法，把剛才三個層次的學生均分到各組，為小組成員內部取長補短、互相幫助和最佳組合提供可能，做到"組內異質"。自愿的雙選還能縮短學習小組內學生間的"磨合期"，便于小組管理，同時，融洽的情感增強了合作學習的效能，也能提高學生自主參與的能動性。

第三步：教師做組間的調整，避免出現強強組合、男男組合、女女組合、動動組合、靜靜組合等不合適的組合方式。

2.4 小組組建時還必須根據信息技術的學科特點——操作性強來進行科學的分工。成立的合作學習小組每個成員都應改有明確的角色，有具體的分工。除了已經確定的負責組織、協調小組內工作的組長外，還可以設置記錄員、操作指導員、匯報員等不同角色。

3.學習小組建立后的動態調整

學生的學習能力和性格是在不斷變化的，所以小組建立后也不是一層不變的。小組組建的最后一個步驟就是進行微調。小組組建初期，在信息技術課堂教學中，教師可以多采用任務驅動教學，多設計以小組為單位的學生活動，不斷地增強小組的凝聚力。利用評價量表評價小組成員的學習過程和學習結果，及時對各小組的合作學習進行階段總結，如果發現有不合理因素要進行微調整：如果小組內成員有學生在合作學習中總是處于被動地位，就要調整小組成員的角色；如果小組間出現不均衡的發展，就要微調組員，使組與組之間實力均衡。這樣組建的小組才能真正用于信息技術課堂的合作學習中，進而提升課堂教學效果。

合作學習小組的組建會直接影響信息技術課堂中的合作學習，從而作用于課堂教學效果和學生的終身學習能力。教師作為學生合作學習的引導者、參與者在研究如何培養學習小組的方法上，任重而道遠。

參考文獻：

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