“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐

楊勝輝

摘要：作為小學數學教學中的關鍵教學方法，整體教學更加注重數學知識的完整性，它主要是在講解整體理論的基礎上，通過設計典型的數學內容，為師生提供更加合格的學習材料，具有較大的實踐意義。但目前我國小學數學的教學現狀卻令人堪憂，課程教學中也并未充分重視整體教學理念的應用，本文便通過介紹小學數學教學中的整體理論，指出了使用整體理論的具體措施與方法。

關鍵詞：小學數學教學論；整體教學；實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0222-02

1.“小學數學教學論”與整體教學概述

當前在我國小學課程范圍中，小學數學教學論具有很強的理論與實踐意義，為從事小學教育的教師提供了明確的教育指導方向。但當前教育界中卻普遍存在這樣一種現象，那就是很多學生已經具備了豐富的教育理論知識，但卻無法將這些理論知識很好的應用于學習實踐之中，致使這門課程無法發揮自身的實際作用，從而背離了原本的教育目的。這主要是因為學生在學習理論知識的同時忽略了自身的實踐能力，同時，在教學課程期間也并未全面開展整體教學。

整體教學是一種整體性的課程思想，它比較重視培養學生的實際應用能力，要求學生可以將所學知識與實際運用相結合，以最大程度的提升學生對知識理論的整體運用，從而提升學生的綜合學習能力。同時，小學數學教學論的課程內容主要包括課程理論、教學理論以及學習理論等知識內容，而整體教學則是將這些理論進行充分融合，并在教師的正確指引下，有效整合各種教學資料與教學經驗，從而使各學科內容以及各教學內容之間形成知識的集合體，是學生可以在綜合性、系統性的交流合作中提升自己的理論與實踐能力。

2.“小學數學教學論”課程中運用整體教學的實踐方法

2.1 選擇典型性數學課題。小學數學的整體教學需要教師選擇典型的數學課題進行講解，這些典型題目不需要太難，淺顯易懂最好，同時課題內容還要符合數學教師講解過的知識內容，比如可以選擇一些涉及小學數學理論、數學概念的相關知識試題，通過設計典型題目使教師可以向學生全面傳達所講解的數學知識，以使小學生可以養成獨立思考的能力。例如數學教師在講解長方形面積一課中，可以涉及趣味性試題提升學生的學習積極性，可以向學生提問"如果有兩個長方形的玩具，他們的周長相等，其中一個玩具的長寬之比為4：3，另一個玩具的長寬之比為3：2，那么這兩個玩具的面積可以為多少，并告知學生答案并不唯一，可以充分發揮思維解答。此時選擇的這道試題便具有很強的代表性，它的答案并不唯一，可以一定程度上激發學生的好奇心，引發他們進行積極思考，從而培養了學生的多方面思考能力。

2.2 選擇趣味性課程材料。當前，小學生數學教學課程內容可以分為教學學習內容、數學知識框架以及數學成績評定等方面，教師在選擇課程材料時應根據這三方面的基礎標準，選擇趣味性較強的數學課程資料，進而為小學數學課堂營造積極的學習氛圍。同時，在數學整體教學中，教師還應全面掌握數學知識的整體結構，實現數學知識的融會貫通，并根據每位學生自身特點有針對性的開展數學教學內容，從而確保整體教學的實現。除此之外，教學期間教師還應為學生提供正確的學習方向，小學生還處于愛玩鬧的年級，自身的自制力較差，教師應積極引領他們發現新的知識點，激發他們的學習興趣，使小學生可以形成獨立的學習理念，進而可以自主的將所有的數學知識完整的串聯在一起，形成完整的知識框架，以便為以后的學習打下牢固的基礎。

2.3 合理評定小組學習成績。在使用整體教學的過程中，教師應根據每位學生的學習水平合理劃分學習小組，使學生可以互相交流探討。同時，科學評定各小組學生的學習成績可以使小學生更加認真的學習數學基礎猴子石，為此教師應制定合理的評價標準，并由以下兩個方面對學生進行評定。一方面是評價各小組探討數學知識時的表現，可以實行百分制原則，主要在數學知識運用、學習內容分析、課程資料理解以及配合教師表現等方面對學生進行綜合評價，每方面的評定分數是25分，根據學生具體表現酌情給分。另一方面是評價教師的教學設計效果，也可以使用百分制原則，主要在課程創意性、教學過程是否符合教學目標、教學是否重視重點知識、教學講解的整體性以及教學方法對學生的影響等五個方面進行評定，每項分數可以設置為20分。對教師與學生的雙向評價可以使教師清醒的認清自己的教學方法，也可以合理的分析學生的課堂表現，確保教師可以發現整體教學中存在的問題以及學生掌握知識的基本情況，從而可以使教師不斷完善整體教學得各個環節，增強小學生的自主學習意識，以便可以更為合理的開展整體教學。

2.4 注重師生的交流與合作。在整體教學過程中，教師還應注重與學生、其他教師之間的交流與合作，與學生的交流可以使教師更充分了解小學生的數學知識水平以及對數學課程的基本態度，從而可以適當調整教學方案；而與其他教師之間的交流，可以確保教師學習更多的教學經驗，從而不斷豐富自身的教學技巧，不斷提升整體教學的實際水平。

3.結束語

在小學數學教學過程中應用整體理論可以全面把握數學知識體系，做到知識與學習過程的完全融合，進而可以培養學生的全局觀念。教學實踐中，小學數學教師應在提升學生基礎數學水平的基礎上，將課程內容與學生的興趣愛好相結合，創造更為典型的學習主體，營造積極向上的學習氛圍，這樣師生才可以具備數學知識的全局觀念，進而可以由根本上提升小學生的數學實踐能力。

參考文獻：

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