對小學生學習方式轉變的幾點思考

余亞軍

摘要：在當前課改不斷深入的背景下，轉變學生的學習方式有了很大的突破，但也存在某些認識上的不足，一些深只重視學習方式的轉變而忽視了數學本質的東西。如何使數學課堂上學生的活動更有效，數學味更濃？本文對此作了幾點粗淺的探討。

關鍵詞：數學；學生；學習；教師；發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0224-01

新課標明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。筆者認為，有效的學習方式更需要教師有效的組織和引導，否則，理念付諸行動時往往走形式主義的路子，反而是一種倒退。以下結合對幾個教學案例的思考，談談我個人的幾點感悟。

1.重視操作活動的同時要發展學生的數學思維

心理學家皮亞杰說過：思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的關系，思維就得不到發展。數學知識具有高度的抽象性，要引導學生在操作中思考加工，培養技能技巧，促進思維的發展。如果只關注操作活動本身而沒有引導學生在操作中思考，思維同樣得不到發展。下面以六年制第七冊中的"分數的初步認識"第一課時"認識幾分之一"的兩種教法為例，略加探討。

案例（一），教師首先通過創設故事情境引入，演示把一個圓平均分成2份，每份是它的1/2，接著讓學生操作把一個圓形紙片分出一個1/2：然后教學1/3，先通過課件演示把一個圓平均分成3份，問：每份是它的幾分之幾？（生：每份是它的三分之一。）學生操作：把一個圓形紙片分出一個1/3……：依次教學1/4，1/5，1/10，每個環節都按照教師演示，學生操作這樣的順序進行下去。學生在操作上花了大量的時間，但是課堂卻很沉悶，沒有激情，學生只是按老師的要求依樣畫葫蘆，思維活動并不活躍，缺少自主探究的空間，這樣單一重復的操作活動能否有利于培養學生的探究能力，數學思考呢？答案是顯而易見的。

案例（二），教師也是通過創設故事情境引入新課，但并沒有像案例（一）那樣對教材中呈現的5個分數都按照教師演示、學生操作這樣的順序進行。而是把重點放在對1/2和1/4的操作上，在操作把一張長方形紙片分出一個1/4時，教師鼓勵學生用不同的方法，并進行小組交流，說理由：為什么不同的分法，不同的形狀卻都能用1/4表示呢？使學生在操作中思考加工，真正理解了"平均分"的意義。整節課松弛有度，層層遞進，富有挑戰性，改變了案例（一）徘徊在一個層面上進行重復操作的現象，使學生學得更有瀲情，教學效果更好。 從上面兩個例子說明，我們在課堂教學時應該重視讓學生操作，而更應重視在操作中思考、探究。教學的每一個環節要循序漸進，富有挑戰性，讓學生在掌握知識的同時，鍛煉思維、培養能力，體驗學習的快樂。不能只重于形式，而忽視數學本質的東西。

2.自主探究與接受學習

課改強調變過去的接受學習方式為探究學習方式，是教育理念的進步，為廣大教師所接受。但不要理解為全盤否定接受學習，有意義的接受學習也是學生學習數學的重要手段。在一節課上，讓學生自主探究經歷知識的產生、形成和發展的過程，是學生學習數學的重要方式，但不是唯一的方式。一節成功的數學課，需要教師運用多種不同的教學策略，相互作用，使學生在最短的時間內獲得最有價值的數學經驗，并形成數學知識和技能。

以六年級"圓的周長"這一課為例：課始，教師創設問題情境，引導學生發現問題：圓的周長和什么有關系？學生猜想：圓的周長可能和圓的直徑或半徑有關。師：圓的周長和直徑之間到底有著什么樣的關系呢？想一想，可以用什么方法來驗證？把你的想法和小組同學交流交流。合作探究：學生用繩測法，滾動法等來探究圓的周長和直徑的關系，并填寫記錄單。匯報交流：圓的周長總是直徑的3倍多一些。至此，學生自主探究的活動已經富有成效可就是沒有一個準確的數據，各抒己見，相持不下，這時教師應適當地"收"，運用"講授法"引出圓周率的概念和"π"，并介紹我國古代數學家祖沖之對圓周率的研究成果等等。實踐證明，學生"聽"的熱情依然不減，好像就等著老師來揭開謎底似的。因為學生在這時侯既有對準確數據的迫切需要，又通過探究活動對圓周率的意義具有堅實的認識基礎，此時用講授法來傳授這部分的知識，筆者認為是恰當的，這是典型的有意義的接受學習。因為接受學習可以在較短的時間內讓學生吸取更多的信息，教學是講效率的，不能提倡一種而去否定另一種，只有這樣才能構建更有效的學習方式。

3.關于合作交流

我國古代教育家孔子曾說過：三人行，必有我師。這句話就充分表明了古代賢人對合作交流的重視。新課標也指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共向發展的過程。可見合作交流是數學課堂一種必不可少的教與學的方式。現在有許多課，一上課學生就分小組圍坐在一起，從發現探究到解決問題，都是以小組合作交流的形式進行，師生之間，學生之間交往互動的程度的確提高了很多，也有許多好的課例供我們學習借鑒。但我認為大可不必生搬硬套，應根據教學內容，學生實際選擇適當的方式引導學生合作交流。比如在日常教學中，學生并不都是圍坐在一起，那么不圍坐在一起就不能合作了嗎？當然不是。因為合作更多時候應該是學生發自內心的需要。就像前面提過的"圓的周長"教學中，教師先讓學生猜想，圓的周長和什么有關？接著提出：用什么方法來驗證圓的周長和直徑的關系？這是一個富有挑戰性的問題，學生不會馬上就想出來，或是想不出什么好辦法，這時他就自然而然產生與人合作交流的愿望。然后教師再來一個"順水推舟"：小組同學討論討論，選擇一種你們小組認為可行的方法進行實驗驗證你們自己的猜想，并把結果記錄下來。這樣的小組討論與合作探究變成學生自己的需要，是不會流于形式的。

其次，要處理好合作交流與獨立思考、自主探究的關系，不能一味地追求合作交流的學習形式而忽略了讓學生獨立思考、自主探究的機會。否則的話，學生很容易形成兩級分化，小組合作時總是一部分思維比較活躍的學生在做，而中等或偏下程度的學生僅是跟從附和，照樣是學得被動，課堂中應該注意調動每一個學生的積極性。比如合作探究時要分工明確；交流討論要在自主探究的基礎上進行。

綜上所述，轉變學生學習的方法是手段不是目的，不能只追求表面的熱鬧，它的最終目的是讓學生通過活動獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，在教學中應當根據實際需要來選擇教學方法，通過多種教學策略綜合運用來組織教與學的活動，以期達到教學目的的要求，促進學生在數學上更好地發展。