高中數學有效教學研究

郭軍

摘要：高中數學是高中課程的重要組成部分，而隨著新課程的進一步改進，有關高中數學有效教學的問題也成為了近年來的熱點探討話題。就目前教學情形來看，高中數學教學還存在一些不足需要改進，本文對高中數學的教學意義進行探討，同時也提出了對于高中數學有效教學研究的展望。由此為高中數學有效教學提供理論基礎，從而達到進行教學模式改革的最終目標。

關鍵詞：高中；數學；有效教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0231-01

新課程的提出及其進一步的改進，對于"課堂有效教學"有了新的要求，要求課堂教學要提高教學效益，對于存在的一些"低效、無效甚至有害"教學現狀進行改進，從而推進教學模式的改革，提高學生的綜合素質。而高中數學是高中教學的重要組成部分，進行高中數學有效教學，不僅能夠使學生獲取更加優異的成績，提高學生的學習能力、數學思維能力，同時也能豐富老師的教學理論，為提高課堂有效教學提供理論指導，讓學生能夠更快的適應新的教學模式，從而提升學習效率。但是由于目前對于高中數學有效教學的研究還不夠深入，課程改革還不夠徹底，所以在有效教學方面還存在一些問題需要解決，只有克服這些困難，才能夠使新的教學模式徹底施行，從而能夠提高學生的綜合素質。

1.高中數學有效教學的意義

高中數學有效教學對于教學模式改革有著非常深遠的意義，主要可以分為三個方面，首先，是其能夠為新課程實施素質教育提供有效保障；其次，其滿足高中數學教學現狀的需求；最后，其是數學新課程改革的基礎和歸宿。

1.1 課堂有效教學為新課程實施素質教育提供了保障。新課程提出之前，我國的教學模式以應試教育為主，高中數學所學的所有內容都是為了應對高考，不管是學校、老師，還是學生自身，都只看重成績分數，將所有的精力都放在考試題目上，而忽視了學生的全面發展，沒有很好的提升學生的綜合素質。而隨著新課程的提出，要求課堂教學要注重學生的全面發展，教學模式則是以素質教育為主。而高中數學有效教學，就是在課堂教學過程中提高課堂教學質量，鍛煉學生創新思維能力，提高學生的綜合能力。通過進行課堂有效教學，將學生作為教育主體，課堂模式不再是傳統的"老師講課，學生聽講"教學模式，而是學生占據課堂主體，進行自主學習，這樣大大提升了學習效率，同時也為新課程實施素質教育提供了保障。

1.2 課堂有效教學是高中數學教學現狀的需求。在大部分的高中生看來，數學課堂是無比枯燥乏味的，而且進行數學解題時通常都會花費大量的時間，但是收獲甚微，學習效果并不是很好。這就會造成學生在數學課堂上的參與性、積極性不高，課下也不愿意花費更多的時間進行復習，整體的數學成績很難得到提升。在另一方面，數學課堂的教學方式較為傳統，一般都是老師一人在講臺上進行題目講解，只與極少部分的同學互動，并且講解過程枯燥陳舊，經常會花費大量的時間講解一道題目，而且講解過程十分晦澀，大部分同學都挺不懂。這樣的高中數學課堂就是低效甚至無效的，同時消耗了學生的時間、精力，還限制了學生創新思維的發散，這在很大程度上限制了學生綜合發展。所以必須進行課堂教學改革，改變低效、無效的教學現狀。而通過課堂有效教學能夠改變這一現狀，激發學生的學習興趣，提高課堂質量，滿足高中數學教學現狀的需求。

1.3 數學課堂有效教學研究是數學新課程改革的基礎和歸宿。新課程改革，不僅僅是教材的改革，同時也是教學內容、教學方式的改革，而學生的學習方式，也由此發生了一定程度的改變。新課程改革本身就已經提出了有效教學的相關理念，其是以有效教學作為基礎進行改革的，通過改革使學生改變自身的學習方式、學習態度，鍛煉學生自主學習能力，讓學生能夠全面綜合發展。而新課程改革的最終目的，就是要實現課堂的有效教學，激發學生的學習興趣，提升學習效率，使素質教育得到進一步推進。因此，高中數學有效教學是數學新課程改革的基礎和歸宿。

2.高中數學有效教學研究的展望

對于高中數學有效教學的展望，主要分為三個方面，其一，是高校數學學習心理差異研究的進一步發展；其二，是從"有效的數學教學"走向"優效的數學教學"教學模式的全面進步；其三，是高中數學有效教學研究的反思。

2.1 高效數學學習的心理差異研究。通過研究發現，學生在課堂上獲取的有效知識量與課堂學習效率相關，對于內在負荷低的知識的學習與學生本身知識水平沒有顯著性差異，但是對于內在負荷高的知識的學習與學生自身的知識水平則有著顯著性的差異，由此，就可以對學習效率做出界定，而高效率數學學習，從學習態度、學習方法、學習習慣來說，都是適應學生本身的，最終所獲得的學習效果則是較好的。而學習效率的高低，則是由學生學習數學的心理差異造成的。通過調查，可以知道，數學學習效率高的學生有著積極的學習態度，較強的學習動機，堅定的學習意志，有著較強的自我管理能力和反思能力，正是有著這些心理差異的存在，學生的學習成績才有所不同，而課堂的有效教學也能夠加深數學學習心理差異的研究，從而提高課堂效率，讓學生成績以及能力得到全面提升。

2.2 從“有效的數學教學”走向"優效的數學教學"。進行新課程改革，不僅要達到有效教學的目標，更是要從"有效的數學教學"走向"優效的數學教學"，這樣才能讓學生、教育得到更好的發展。有效教學是加強學生的基礎性發展，而優效教學，則是要促進學生的個性化發展，這樣能夠進一步提高學習效率，讓學生走向更美好更光明的未來。

2.3 高中數學有效教學研究的反思。通過高中數學有效教學的研究，不僅能夠為教學改革提供理論基礎，也能進一步引發人們的深入反思，例如高中數學有效教學的教學體系的構建，高中數學教學有效性所界定的范圍以及有關有效教學的心理研究等，這些都能夠為今后有效教學提供更多的支持，讓教學能夠更進一步發展。

3.結語

數學是高中教學的基礎課程，學好數學不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生更加客觀的看待事物，同時也能為其他理科課程打好基礎，讓學生能夠更快的進入學習狀態，數學教學對于高中課堂教學有著非常深遠的意義。對于教學課堂改革，我們應當持有積極的態度，堅信其能夠有很好的發展，對于改革過程當中存在的某些困難，要及時采取措施將其克服，最終達到教學模式改革的目標。

參考文獻：

[1] 焦敬芬. 高中數學有效課堂影響因素的調查研究[D]. 山東師范大學 2011

[2] 王春梅. 高中數學課堂教學的有效性研究[D]. 延邊大學 2010

[3] 吳立忠. 關于課堂教學評價改革存在問題的反思[J]. 教育導刊. 2010（09）